| 1) |
基礎的学力の到達目標の明示と保護者への達成状況報告
４月に国語・算数（１〜６年），社会・理科（３〜６年）の到達目標を設定して児童と保護者に明示する。本校は，評価は二期制（10・３月）だが，達成状況を年４回，７・10・12・２月に保護者に報告する。
| ☆ |
子どもたちは，到達目標と取り組む内容が具体的に分かり，意欲的に取り組むとともに集中力が高まり，スムーズに授業に入ることができた。 |
| ○ |
子どもたちと保護者に明示することにより，学習意欲が高まり，家庭からの声かけや協力が得やすくなった。 |
| △ |
実際に指導してみて，基礎的学力の内容をより充実させるための検討を重ねる。 |
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| 2) |
授業改善
| ・ |
子どもの発達段階を踏まえ，６年間を見通した指導法を探求し，指導力の向上を図る。→ 校内研を主として，国語・算数の授業研究に取り組みみんなで学ぶ。
| ＜国語＞ |
漢字の読み書き，言語事項，説明文を主とした読解指導
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| ＜算数＞ |
四則計算の習熟，概念指導 |
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| ・ |
日常的に基礎的到達目標の指導に取り組む。
国語，算数は毎時間，社会では計画的に始業10分以内で実施する。
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| ＜国語＞ |
漢字の読み書き，言語事項等 |
| ＜算数＞ |
四則計算の習熟のための100マス計算等 |
| ＜社会＞ |
４年市町村名，５年都道府県名，６年主な歴史の年号暗記等 |
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＜第２学年 算数科「かくれた数はいくつ」の授業について＞
| ☆ |
基礎学力のための50マスひき算練習は，自分の目標タイムを決めて取り組んだが，回を重ねるうちタイム内で正確にできる
ようになり，全体で５分で終えることができた。
本時の「テープ図」を書いて考える問題は，前時に教師と一緒に書いて，分かっていること，もとめることを書き込んでいたので，自分で書くことができ，式化するのに有効だった。
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「かくれた数はいくつ」 |
| ○ |
本単元のような文章題では，題意を捉える上でテープ図は有効だが，テープ図から式を書かせるにも指導は必要である。また，今後，学年が上がるにつれて，文章題が難しくなるので，低学年のうちからテープ図を書いたり，立式したりすることが問題把握に役立つと考える。
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| △ |
挿絵やテープ図，線分図などの文章題の問題把握に有効な方法については，書かれているものを見て立式するだけでなく，低学年のうちから，テープ図や線分図などを実際に書く指導をすることが必要ではないか。
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| 3) |
全体及び個に応じた学力補充と学力向上月間を実施し，基礎的学力の獲得と定着を図る。
| ・ |
毎週金曜日の放課後，全体及び個に応じた学力補充の時間として設定する。 |
| ・ |
学力向上月間と全校基礎学力テストを年４回 （７・10・12・２月）実施して，児童のがんばりを認め達成感を持たせるとともに意欲を高める。また，保護者に達成状況を報告する。
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| ☆ |
国語，算数の毎時間の取り組みにより，到達目標に向けて集中して取り組む姿勢が育ち，放課後の補充や学力向上月間において，自分のめあてに最後まで取り組めるようになった。 |
| ○ |
基礎的学力の獲得と定着のための取り組みが，授業と充実月間設定により日常的に取り組むことができた。 |
| △ |
指導と評価を一体化し，少人数を生かして個に応じた指導を行い定着と習熟を図る。 |
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「音読もしっかりと」 |
「個に応じた指導」 |
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