1. はじめに

私が生活科の授業で大切にしていることは，「関わる対象・機会の充実」「成長の自覚」「実生活から学びをスタートし，実生活に生かしていく」の３点である。
本実践は，１年生の秋に行った季節の遊びの単元である。また，本校は人権教育推進校として校内研究を行っている。そのため，友達や自分のよいところを授業の中でもたくさん共有し，それが成長につながったり，実生活に生きたりするということを体験として子供たちが自覚できるように手だてを工夫した。

2. 単元について

(1) 単元名

　「みんなであそぼう　はる　なつ　あき　ふゆ　～あきだいすき～」

(2) 単元目標

○身近な秋の自然に関心をもって関わり，季節の変化に気付くとともに，そこで見付けた自然や身の回りの物を利用して工夫し，友達と楽しく遊ぶことができる。

○遊びを通して，友達や身近な人と関わることのよさや楽しさに気付くことができる。

(3) 単元について

本単元は，「小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 生活編」に定められる目標及び内容をもとに設定した。

(4) 単元の評価規準

3. 学びを深める手だて

(1) 事前アンケ―トの活用

単元開始前には，必ず児童にアンケート調査を実施し，手だてに生かしたり，単元の終わりに児童に返すことで成長を実感できるようにしたりしている。今回は，次のような内容で行った。

①　あなたは，秋が好きですか。
好き：１５人　　普通：４人　　嫌い：０人

②　秋といえば何を思い浮かべますか。
栗：５人　どんぐり：５人　松ぼっくり：３人　落ち葉：２人　紅葉：２人　ハロウィン：２人
焼き芋：１人　きのこ：１人　モンブラン：１人　柿：１人　（無回答６人）

アンケートの結果から，本学級の児童は，秋という季節について，多くの児童が興味をもっていることが分かった。しかし，秋に関係があるものをはっきりとイメージできていない児童や，秋の季節の遊びを十分に楽しんだことがない児童が多くいることも分かった。
児童の姿を他者との関わりという視点から見ると，１学期の学校探検の学習では，２年生と一緒に学校を巡った後に新たな疑問をもち，もう一度先生に聞きに行ったり，部屋に行って調べようとしたりする意欲的な姿が見られていた。また，認め合うという視点からは，友達の意見を一生懸命聞こうとする児童が多く，目を見て，体を向けて話を聞くことを意識している様子が見られていた。ただ，話の内容について聞くという点では，調べたことや気付いたことの発表で，友達の意見を受けて自分の考えを見直したり，友達の気付きと自分の気付きを関連付けたりすることにはまだ指導上の課題がある。

＜実態を踏まえた教師の思い・手だて＞

①目いっぱい秋の遊びに浸らせ，季節の変化や自然の不思議さ，自然物を使った遊びの楽しさに今まで以上に気付かせたい。

②他者（友達や身近な人）と関わる機会を多く取り入れ，よりたくさん自分の考えを伝えたり，自分にはなかった考えを聞いたりすることができるようにする。

(2) 単元計画作成上の工夫

関わる対象・機会を多く設定し，児童が遊びを楽しみながら，友達や身近な人々と積極的に関わることができるようにした。また，関わることでさらによいアイディアが生まれたり，より楽しく遊べたりすることを実感できるよう，リハーサルをして意見を交流するという活動を取り入れた。
秋に関しての具体的なイメージをもっていない児童が多いため，秋の自然と触れ合う場所を
①学校のポケットパーク（中庭）→②近所の公園（萩中公園）→③大田区内の公園（平和の森公園）
と順を追って設定し，全員の児童が無理なくスモールステップで気付きを深めていけるように工夫した。
工夫して作った遊びや得た学びを自分たちの中にとどめるだけでなく，今度は自分たちがあきまつりとして保育園児に伝えることで，世代を超えて発信できるようにした。

(3) 毎時間の流れの統一

生活科の授業の流れを毎時間統一し，「今日の時間にやりたいこと（やること）→発見したこと（よかったところ・もっとこうしたらよいと思ったこと等）→次の時間にやりたいこと（やるべきこと）」というサイクルで，児童が見通しをもって活動できるようにした。

(4)環境の設定

オープンスペースに「あき ひろば」を作り，秋に関する本や材料・作成途中の物等を置いて，児童の発想が豊かになるよう工夫した。また，学習の軌跡や単元のゴールイメージがもてるよう，写真等を常掲した。

４．実際の学習活動（全１９時間）

６．成果と課題

(1)成果

• 〇どの児童も教師・友達・保育園児等，他者と関わることで遊びや学びがパワーアップするということを実感することができた。教師が声掛けをすることで関わっていた４月と比べ，教師が何も言わなくても自分たちで関わり合おうとするような姿が多く見られるようになった。「よりよいものを考え続ける」姿勢が育ったのは，ワークシートや授業の流れを統一した効果だと考えられる。
• 〇話し合いの力が育ち，自分と違う考えに着目したり，似た意見をまとめたりすることができる児童が増えた。他教科でも話し合い活動を充実させたり，朝の会にスピーチタイムを設定して継続して取り組んだりしたことが有効だった。
• 〇登校中に見つけた木の実や落ち葉を持ってきた児童を価値付けたり，話題にしたりすることで，秋になるにつれて，和菓子屋さんのメニューの変化や着ている服等，身の回りの生活の様子も変わっていることを実感できた。また，学習が終わった後も放課後や休み時間に自然を生かした工作をする児童も多かった。
• 〇単元の終末に，事前アンケートを配ると，「これしか秋のことを知らなかったんだね。」「今ならもっと書けるよ！」「もうぼく秋博士だよ。」「先生，付け足してもいいですか？」と自分の成長を自覚することができた。また，児童はとても嬉しそうな笑顔を見せていた。

(2)課題

• 〇ふりかえりの文を書くことが苦手な児童に対し，書きたいことを聞き取り教師が付箋に書いて渡してあげることで，児童は付箋を見ながら書き写し，最後には挙手して発表もできた。しかし，継続して今後書くことができるようにしたり，あえて文ではない表現もできるワークシートを準備したりする必要も考えられる。
• 〇落ち葉釣りは，磁石を利用したり，落ち葉を魚に見立てたりしていて高度な工夫ができていたが，お客さんに釣竿を選ばせる（糸の長さや磁力を変える）等の自己決定をさせるとよりよかった。

＜参考＞

調査対象児の変容の記録