１．単元について

○児童は一年生の時に，通学路探検をしたり保育園児と交流したりするなど，地域の自然や人とかかわる体験をしてきた。また，日常的にも地域で遊んだり，買い物等で地域の人とかかわったりしている。このように地域は児童にとって身近な存在である。しかし，それについて十分に知らなかったり，自分の生活とのかかわりに気付いたりしていない。そこで，地域のよさや自分の生活とのかかわりが分かり，親しみや愛着をもてることを願って本単元を設定した。

○指導にあたっては，おもに次の３つの工夫をした。

• ① 「であう－ふれあう－ふかめる－ひろげる」の４つの学習過程を設定し，ねらいを達成するための「繰り返しのまち探検」を位置付けた単元構成をする。
• ② 思いや気付きを素直に表現したり，活動を振り返り気付きを自覚・実感したり，次の活動への思いをもったりするための「お話タイム」を繰り返し設定する。
• ③ 対象への気付きから自分についての気付きへと質的に高まっていく姿を「評価の観点を更に具体化・焦点化した具体的な子どもの姿」として学習指導計画に示す。それに基づいて活動を評価し，価値付け，次の活動へとつなぐ。

２．単元目標　　学習指導要領の内容（３）（４）（８）

（生活への関心・意欲・態度）

• ○ 大蔵のまちや人と進んでかかわろうとする。
• ○ 公共施設に関心をもち，利用のきまりやマナ－に気を付けて正しく利用したり，施設を支える人々とかかわったりしようとする。

（活動や体験についての思考・表現）

• ○ 大蔵のまちや人と自分の生活とのかかわりが分かり，親しみをもつことができる。
• ○ 探検をして気付いたことや思ったこと等を工夫して表現することができる。
• ○ 公共施設の利用の仕方やマナ－の大切さが分かり，安全に気をつけて正しく利用することができる。

（身近な環境や自分についての気付き）

• ○ 大蔵のまちのよさや，大蔵のまちの人とかかわる楽しさに気付く。
• ○ 公共施設が，みんなで使うものであることや，その利便性，それを支えている人々がいることに気付く。
• ○ 親しくなった人や好きになった場所が増えたり，人と適切に接することができたりした自分や友達のよさや頑張りに気付く。

３．単元計画（34時間）

４．授業の実際とアイディア

第一次 「であう」 大蔵のまちの好きな場所や人を紹介しよう

一年生の時に行った通学路探検を振り返り，大蔵のまちの好きな場所や人を紹介し合い，校区地図に貼っていった。日常的にも見付けた好きな場所や人を紹介し合う活動を継続していった。次第に「○○に行って，○○さんに会ってみたいな」という思いが生まれ，まち探検へのきっかけとなった。

第二次 「ふれあう」 大蔵川の上流－中流－下流を探検しよう

～みんなで探検～

校区地図での紹介から生まれた思いをもとに，全員で大蔵川の上流－中流－下流を探検した。探検が終わるたびに好きな場所や人を「お話タイム」や校区地図で紹介することを繰り返した。もう一度，行ってみたいという思いにつながった。

第三次 「ふれあう」 大蔵のまちのお気に入りを見つけにいこう

まち探検後の「お話タイム」と校区地図での紹介は，グル－プで探検に行くたびに繰り返した。「今度は（また）○○に行って，○○さんと○○してみたい」といった１回目のまち探検の時よりも，より具体的な思いや意欲につながっていった。

～自分で探検２回目～

１回目の探検後，「今度は（また）○○に行って，○○さんと○○してみたい」という思いをもとに，２回目の探検の計画を立て，行き先別グル－プで探検をした。

２回目のまち探検後も「お話タイム」繰り返した。１回目と２回目のまち探検を比べ，「１回目の○○さんも２回目の○○さんも優しかったよ。大蔵のまちには優しい人がたくさんいるな。」といった体験を通した実感を伴った分かり方をしたり，　大蔵のまちや人に対する気付きが深まったり高まったりすることにつながった。

「ふかめる」 ～自分で探検３回目～

「ありがとう」を伝えたい相手に手紙やプレゼント等，感謝の気持ちの表し方を工夫し，３回目のまち探検で，実際に渡しに行った。相手からお礼や賞賛の言葉，笑顔をもらうことで，心のつながりや人とかかわることのよさや楽しさを実感することにつながった。また，大蔵のまちの人のおかげで成長できたという感謝の気持ちを持ったり，日常的にかかわっていきたいという思いにつながったりした。

第四次 「ひろげる」 大蔵のまちのお気に入りを知らせよう

これまでのまち探検で見つけた大蔵のまちのお気に入りを学習発表会で大蔵のまちの人などに伝えた。学習発表会で伝えるセリフや歌の歌詞は児童がつくった。例えば，「大蔵のまちは，真心いっぱいで笑顔をくれるところだよ」「大蔵のまちの人は，みんな優しくて輝いているよ」「大蔵のまちに住んでいてよかったよ」「まちがもっともっと好きになったよ」などである。どのせりふや歌詞にも大蔵のまちや人とかかわるよさが表現されていた。また，「お相手の一年生に大蔵のまちのお気に入りを伝えたい」という思いで，校区地図やパンフレットをつくった。改めて大蔵のまちのよさを実感することができた。

５．成果と課題

○一人一人の児童が，大蔵のまちや人とのかかわりを豊かに広げていくためには，地域と繰り返しかかわることができるような活動や単元構成を工夫することが大切である。そのためには，まち探検に何度も出かけられる学校全体の協力体制を整える必要がある。また，地域の方々に対しては，事前に学習の趣旨を理解していただき，児童への声かけやかかわり方について協力を願うことが大切である。