このアンケートの結果は，右のようになった。この結果から分かるように，ふりこが１往復する時間はおもりの重さに左右されると思っている子どもが，87％もいることがわかる。これは，生活経験から得た科学的知識に誤認があったためだと考える。それは，アンケートの理由の欄に次のように書かれていたことからも分かる。

この教具は，６つのふりこが付いている。おもりの重さは空気抵抗に左右されない，ある程度の重さをもった適当なものである。ふりこの長さは，右図のように図に表すと，①のふりこが一番短く，左に行くに従って次第に長くなっている。１往復する時間が以下のようになるようにふりこを作成する。

この教具を使い，「この６個のふりこを同時に振らすと，どんな動きをしますか」という課題を与え，考えさせる。

このとき，３つの既習の科学的知識を活用させ，予想させる。
３つの既習の科学的知識とは，次のようである。

• ①　ふりこが１往復する時間は，ふりこの振れ幅を変えても変わらない。
• ②　ふりこが１往復する時間は，ふりこのおもりの重さを変えても変わらない。
• ③　ふりこが１往復する時間は，ふりこの長さによって変わる。

この３つの既習の科学的知識から「この６つのふりこは規則正しく前から順に振れ，ヘビのように見える」と予想させる。「観察・実験」の場面では６個のふりこが同時に振れる実験をして，観察・記録させる。このふりこは規則正しく前から順に振れ，まるでヘビのように振れたというだけでなく，観察を続けるとふりこが３つのグループになったり，２つのグループになったりしながら振れることに気がつく。既習の科学的知識を活用して，ヘビのように振れることは説明できるが，３つのグループになったり，２つのグループになったりして振れることの理由は既習の科学的知識を活用しても説明することは難しい。この現象は，より条件を制御した２つのふりこを用い，算数で習得した最小公倍数を活用させながら，説明することができる。しかし，この扱いについては，児童の実態に応じて指導していく。

子どもたちは，「へびふりこ」の動きを見ながら，仮説・予想を確かめていった。「ヘビのように振れると思います」などという仮説・予想を立てた子どもたちは，既習の科学的知識を活用できたことを実感できた。「バラバラに動くと思います」などと，既習の科学的知識を正しく活用できなかった子どもたちは，グループで行った実験中の話し合いや，考察の話し合いにおいて，仲間の考えを理解していくことができ，考察を考えなおすことで，既習の科学的知識を活用できることを実感していった。しかし，ふりこが３つのグループになったり，２つのグループになったりしながら振れることの説明はできなかった。子どもたちは，このふりこの動きに興味を持ったので，指導者が，６つのふりこの振れ方のきまりについて説明した。「60秒間に，⑥のふりこは60回ふれ，⑤のふりこは59回，④のふりこは58回，③のふりこは57回，②のふりこは56回，①のふりこは55回，振れるようにつくりました」「このきまりと，算数で習った最小公倍数の知識を使えば説明できます」と伝えた。さらに，「６つのふりこで考えると難しいので，２つのふりこで考えると分かりやすいです」「１往復するのに２秒かかるふりこと，３秒かかるふりこで考えてみましょう」とヒントを与えた。本時では扱う時間がなかったので，家で考えてくるように促した。何人かの子どもが説明できるように考えをまとめてきたので，次の授業で発表させ，全員で考えさせていった。子どもたちの中に，「算数で習ったことが理科でも使えると分かって，とてもおもしろいと思いました」と感想をもった子どもがいたことからも，理科だけでなく「様々な知識が活用できた」と実感させることができたと考える。