本校では，習熟度別クラスで算数科の授業を実施している。その中でも，習熟度が低いクラスの子供は，算数が嫌いな子供が多い。
「私が，これから10時間くらい算数の授業を担任します。よろしく。」と声をかけると，「算数嫌い。」「10時間。多い。」「図形は得意だけど・・・」という声が聞こえてきた。「図形は得意？」と聞き返すと，「うん。図形は得意だよ。ねえ。」という声が広がっていく。図形が得意ならば，図形をきっかけに算数を好きになってもらいたい。
そこで，子供が算数を好きになる授業を目の前の子供の姿から考え，それに基づいて授業を展開しようと考えた。
「習熟度が低い子供は，考える力がないから教え込んだほうがいい。」という言葉が聞かれることがある。内容によっては教えることの分量が多いこともあるとは思うが，教えて覚えるだけでは，算数科のねらいは達成されない。
たとえ，習熟度が低い子供でも，問題や発問を工夫することで，「調べてみたい。」「解いてみたい。」と思える瞬間があるはずである。問題は，集団の実態をよく把握した上で，努力すれば分かりそうなレベルにしたい。
数学的な考え方を指導することによって，前に使ったアイディアを使って問題解決ができるようになったり，本時で学習したことを次時以降で使えるようになったりする。「今までにどの単元でどのようなアイディアを学習したか。」「本単元の学習は，どこにつながっていくのか。」を授業前に確認し，系統性を意識した授業をつくることが大切である。
子供に「100点は取れたけど，先生に教えてもらって100点だから意味がない。」と言われたことがある。自分でできたという実感が乏しかったのであろうと考える。「自分は算数ができる。」と思うことで，安心して自分の考えをもつことができる。
「自分は算数ができる。」と思わせるためには，教師が適切に評価を行い，子供を認める言葉をかけることが大切である。学習のねらいに基づいて授業を行い，子供の活動を見取り，適切に評価する。
対称な図形の観察や構成を通して，その意味や性質を理解し，図形に対する感覚を豊かにする。
| 時 | 指導計画 | 指導内容 |
| １ |
・線対称，点対称な図形の観察 |
合同な図形の性質の活用 |
| １ |
・線対称な図形の意味，線対称な図形さがし |
対称の軸 |
| ２ |
・線対称な図形の性質，線対称な図形の作図 |
対応する点，辺，角 |
| １ |
・点対称な図形の意味，線対称な図形さがし |
対称の中心 |
| ２ |
・点対称な図形の性質，線対称な図形の作図 |
対応する点，辺，角 |
| ２ |
・正多角形など基本図形の対称性 |
対称という新たな見方で考察する |
●ねらい
合同な図形の性質をもとにして対称な図形について観察し、図形の見方を豊かにする。
●展開
● 本時の授業について
合同な図形の性質を活用して，図形の見方を豊かにすることをねらいとした授業である。単元の導入にあたる１時間目は，算数が苦手な子供にも「合同な図形の性質を使って対称な図形の学習ができる。だから，この単元は，自分の力で問題が解けるかもしれない。」と思わせたい。
「以前に学習したことが使えること」が分かれば，「新しい学習のときには前に学習したことを思い出してみよう。」という態度が育つし，「今，学習していることがこの先に使えるかもしれない。」と授業に真剣に取り組むようになっていく。
算数が好きな子が友達に「算数の問題は，答えを見付けるまでがおもしろい。」と語っていたことがあった。新学年になって最初の授業は大切である。「なぜ？」と考え，考えること自体を楽しむ子供の顔を思い浮かべながら，教師自身も楽しんで教材研究をしたいものである。
● 児童の実態に応じた手立ての工夫
本実践は，比較的習熟度の低い子供を対象に行っている。自力で解決できないときの手立てとして，指導案には次のような手立てが書かれている。
