電流が磁界から受ける力の原理については，単なる説明で終えてしまうことが多い。しかし，今回ご紹介する授業では，磁界の強弱を，生徒自ら「磁界の強め合い，弱め合い」「磁石による磁界や電流による磁界」などの既習の知識や「磁界の調べ方（鉄粉や方位磁針，磁気プローブ）」などの習得した技能を駆使して，磁石と電流を流したコイルを組み合わせた実験装置を用いて実験し，磁界の強弱を視覚化して得られた結果から，電流が磁界から受ける力の原因を見出すことをねらいとした。

課活用させる課題　重視するプロセス（◎科学的現象を推測するプロセス　●結論を結びつけ解釈するプロセス　 ◆探究過程や学び方を活用するプロセス◇科学を応用，環流する力）矢印は学びの機能（啓林館「未来へ広がるサイエンス」による）

二つ目は，既習事項とのつながりに気づかせる支援を行い，課題解決に役立つという経験をさせる。生徒が学習内容を継続的に記録し，自己の変容を見取れるような学習シートを用いる。教師は記述内容から生徒の気づきや疑問，学習のつまずきを把握し，次時の授業構築に生かせるような工夫をした。学習の内容を振り返ることで学習前の疑問が解決し，さらに新たな疑問に対してもより良い課題の解決方法を考えられるようになるなど，自己の変容を感じることで，次の学習への学習意欲を高めるきっかけとしたことである。

三つ目は，個人で考えたことを他者に伝える言語活動の場面を設定することで，相互の考え方の修正や整理に役立つ体験を多く取り入れたことである。これらは，生徒が自ら他者との関わり合いを求めるような学び合いの環境づくりにつながると考える。本時でもこの学び方を活用させて，課題解決に向けた思考の深まりを期待した。

＜成果＞

• 事後の交流活動が活発になった。
• 学び方が少しずつ身に付いてきている。

＜課題＞

• 単元計画の見直しが必要。
• 既習事項を使いこなせるまでの定着。
• 教師が既習事項をどこまで，どのように提示すべきなのか。
• 課題をどのように具体化して子供たちの活動につなげていくか。