１．自己紹介

２．生徒の感想

７月中旬に，３ヶ月に渡って授業を受けた印象を聞いてみました。

３．授業のようす（「塩酸に電流を流した時の変化（説明）」の授業から）

Ｔ「次は，今日のメインディッシュです。大きいＷＢを班で用意しなさい。」
Ｔ「塩酸に電極を入れ電流を流したとき，電極と水溶液の変化をまとめなさい。時間は15分。」

Ｔ「今日はたくさんの先生方が来ています。班の中で○さんの位置の人が，先生の班に行って説明します。先生方も説明にきます。たくさんミクシ（なぜ？）をしてください。発表と質問は３分程度です。始め。」
Ｓ「塩酸は水中で，Ｈ ^＋とＣｌ^－にわかれています。Ｈ^＋は＋の電気を持っているので陰極にひかれます。
陰極で電子を受け取り，Ｈ原子となります。Ｈ原子は２つ結びついてＨ _２分子となり，気体となって発生します。・・・質問はありますか。」
参観者「どうして，陰極では電子を受け取ることができるのですか。」
Ｓ「電極に電圧がかかると，電子が移動して陰極に集まります。つまり，陰極は電子がたくさん集まった状態になります。すなわち，陰極全体がマイナス化します。それで，＋の電気を持ったＨ ^＋が引き寄せられます。」・・・・・・・

発表した生徒は，班に戻り協力してＷＢの修正をします。２人目，３人目と特派（説明）と修正を繰り返します。

Ｔ「説明とミクシは十分できましたか。次の授業では実験をします。課題は，「塩酸に電極を入れ電流を流したとき，電極と水溶液の変化をまとめなさい。」です。班ごとに実験計画を大きいＷＢにまとめ，許可を得て実験を行います。計画を立てるとき，今日の授業で疑問に思ったり，大切だと思ったりしたことをしっかり確認し，ＷＢに追加して説明します。薬品を扱いますから体育着で来なさい。」
Ｔ「最後に今日の授業について『授業評価』を書きなさい。」

普段の授業も同じような感じで進みます。作成したＷＢに点数をつけたり，クイズ形式でまとめたりと先生の授業は意外性があります。タブレットＰＣで発表ビデオを作ったのもよい経験でした。もちろん，大切な内容が理解できているかを確認するために，教科書の内容振り返りやワーク学習でどれくらい理解しているか確認します。

４．授業を振り返って

５．先生への質問コーナー

私たちが受けている理科の授業は，今まで受けた授業とはずいぶん違うところがあります。私たちが不思議だなと思っていることを先生に質問しました。

（１）空歩「どうしてこのような授業をやろうと思ったのですか。」
Ｔ「初めから難しい質問ですね。一生懸命説明しますからしっかり聞いてくださいね。やろうと思ったわけ（動機）とやり方の工夫（方法）に分けて説明しましょう。

動機　動機は２つあります。

• ①　１つ目は，社会に出たときに実感できる「生きる力」を育てることです。学校は子供を立派な社会人に育てることを目的としています。社会に出たとき，自己の成長を実感できる教育を実践したいと思ったことです。
• ②　２つ目は，物事にこだわる生徒を大切にする教育をしたいということです。実は，物事にこだわらないと立派な科学者になりません。今の生活はさまざまな科学的発見に支えられて成り立っています。とことん突き詰めて，本当に人々の役に立つ素晴らしいアイディアを生み出す人がたくさん育ってほしいと考えたからです。

方法　動機で示した２点を達成するためには，生徒一人一人が，自分の力で考え，判断し，表現することが大切です。自分自身で行動することで達成感が生まれ，集中した授業がすすめられます。たとえば，「実験の目的をしっかり理解した上で，実験計画を自分たちで作り，準備し，考察する。」とか，「図や語句の説明を聞いて理解するのではなく，自分たちでわかりやすく説明する。」など，主体的な学習をすすめるのです（主体的学習）。しかし，自分の意見だけを主張するのでは，周りの人に納得してもらえません。社会性が身につかないとも言えます。そこで，グループ内でアイディアを出し合ってまとめる活動や，他班の生徒が納得できるように説明する活動をおこなうことで，より深まりのある意見をまとめていきます（協働学習）。グループで意見を出し合って問題を解決する活動は多くの企業で取り入れられていますよね。みなさんの学習を一言でまとめると次のようになります。
「生徒が協働して主体的に課題を解決する学習」
この学習をできるだけ多くの場面で展開したいと考えています。

（３）空歩「ホワイトボード（ＷＢ）を使用するのはなぜですか」
Ｔ「理科の授業では，Ｂ２サイズのＷＢを20枚，Ｂ４サイズのＷＢを28枚準備してあります。Ｂ２サイズのＷＢは，３年生３クラスのすべての班に１枚ずつ準備しました。日時が空いても記録を続けられるようにするためです。Ｂ４サイズのＷＢは，個人で使用する場合が多いので，クラスの生徒数分を超えて準備しました。ホワイトボードの良いところは，班で考えをまとめるときに班員の意識をボード上に集中できることです。不思議なことに集中するほど顔を寄せ合います。また，すぐに消せることも中学生にとっては有効です。思いついたことをメモしたり，計算をしたりできます。他の生徒が描いた図につけたしするのも気楽にできます。他の班への説明の後で班の意見を修正しますが，その時すばやく消して修正する姿もよく見ますね。

（４）空歩「理科の授業は集中します。どれくらい集中していますか。」
Ｔ「授業の最後にまとめてもらった「授業評価」をまとめたものをお見せします。５月30日の研究授業後の授業評価と，３ヶ月を終えて総合的に授業評価したものです。」

研究授業の時はさすがに集中していましたね。40分以上集中していたという人で80％を超えます。３ヶ月間を振り返った授業評価でもほとんどの人が25分以上集中しています。研究授業当日に疲れたと感じるのも当然ですね。ほかの授業スタイルと比較できないのは残念ですが，授業評価の記述内容でも多くの人が集中していると答えていますから，みなさんの集中力は素晴らしいと思います。

授業の中で活動が良い方向に進展するような新しい考えや発展的な意見は平均いくつ出していますか。

研究授業当日は，ほとんどの生徒が２回以上，本人が納得できる発言をしたと考えています。３ヶ月間の授業評価でも１日に１度は納得できる発言をしているようです。また延回数を見ても，一斉授業では考えられないほどの意見が出されています。もちろん同じような内容の意見もたくさんあるはずですが，発言した生徒自身が自分の意見に納得していることがすごいと思いました。

（６）空歩「他の班に説明に行く人は先生が決めています。なぜですか。」
Ｔ「全員が説明できるようにするためです。全員が発表するためには，話し合いで班員全員が理解できるようにていねいに発言する必要がでてきます。また，班編成もくじ引きで決めます。班員それぞれの個性を生かして意見をまとめてほしいからです。特定の人だけが意見を述べることがないようにするためでもあります。こんな例があります。理科が得意な生徒３人で班をつくった時に，お互いが遠慮していい意見がまとまりませんでした。逆に，苦手な生徒３人が集まった時は，焦点を絞って意見をまとめたために明確な発表となり級友に称賛されました。

（８）空歩「初めに私たちの意見を載せてもらいましたが，肯定的な意見ばかりでそれ以外の意見がのせてありません。そちらも教えてください。」
Ｔ「これは大切な指摘ですね。授業評価回答者66名中11名が意見の欄を未記入でした。（記入率83％）授業を実施するにあたって，配慮すべき意見は５点です。このような意見を常に意識して授業にあたりたいと思います。

• ①　難し過ぎてわからなくなってしまうことがある。
• ②　間違うことや誤解している人もいるようなので，考えた後正しい答えを言ったほうがよいのではという意見を言っている人もいた。
• ③　いいと思う。だけど去年より点が伸びず，○○点くらい下がった。
• ④　自ら考えて学習する授業はいいと思いますが，私は人前で話すのが苦手でうまく説明できなくて困ります。
• ⑤　自分で考えることが前より増えたけどわからないとどんどん置いていかれる感じがあって不安です。

（９）空歩「テストの成績が下がることはありませんか。」
Ｔ「厳しい質問が来ましたね。本校では授業を始めてまだ３か月ですから，具体的なデータとして説明できないのが残念です。ただ，（４）集中した授業態度でみたように，学習に集中していることは事実のようです。最近は，うまく説明するために前の学習ページを振り返る姿をよく見ます。記憶として残る場面が多いようにも感じます。また，この授業を肯定的に見てくれる意見が多いのもよいことと思っています。
他の学校の結果では，「記述式問題の無答率が極端に減った。」，「記述式問題の正答率が大幅に上がった。」，「思考を問う問題の正答率が上がった。」などの報告が来ています

６．先生の話１（「アメーバ学習法」について）

今回の授業形態について仮に「アメーバ学習法」と名付けています。アメーバ学習法について概要を紹介します。

■アメーバ学習法とは■

小集団による課題解決型学習。生徒が協働して主体的に課題解決しようとする態度を養う。課題を理解し，思考・判断し，表現するまでを学習のモジュールとしている。各小集団が，課題を理解するため，知識や経験を活用してよりよい解決方法を追求することと，他班への説明と修正などの発表活動から他者理解と知識共有を進める。

■課題について■

課題は，生徒全員が認識でき意欲的に取り組めるものを設定する。設定に当たっては次のような点に留意する。

• ①生徒全員が学習のレベルに拘わらず，目標を理解しイメージできるものであること
• ②それまでの経験や学習を活用，または，資料の読み取りなどを通して課題が解決できる内容であること。
• ③特定の正答を求めるのではなく，意見交換によって考えの幅を広げられたり，結論を導く過程を深く掘り下げたりできる内容であること。

■班による協働学習について■

１　班編成について

• ①３人を１グループとして班編成する。
  （全員が役割を持てること　全員が意見を言えて聞けること　多数決できること）
• ②班編成を均質にしない。ランダムに編成し，時々編成を変える。
  （リーダーを固定しない　班員の個性や特性を初めに認識させる　無い物ねだりしない）
• ③班の発表者は，指導者が決める。発表相手も指導者が決める。
  （不特定の相手に理解してもらえるようなパフォーマンスを作り出す）

２　班活動の留意点

• ①話し合いなどの活動をする前に，ベースとなる共通の基本知識を各生徒が持つこと
• ②課題を見失わないこと
• ③理解したことを不特定の人に解かりやすく伝えることが班活動の成果であることを認識すること
• ④「なぜ？」，「どうして？」を班内で問い続けることが，より解かりやすいまとめにつながること
• ⑤初めから全部理解しようとしない。話し合いの中で小さな疑問を解決することを繰り返して，課題の解決につなげること
• ⑥意図がある意見の修正や転換は，意見の深まりの一つであること

■ホワイトボード（ＷＢ）の使い方■

生徒が協働して主体的に課題を解決する学習では，ホワイトボード（ＷＢ）を使って意見を集約したり，説明資料を作ったりする手法が効果的である。ＷＢは使用目的に応じてサイズを変えるが，慣れてくると生徒自身が必要に応じて選択する。また，ペン色を多用しない。

• ①Ｂ４サイズのＷＢ　個人の意見をまとめたり，分割して説明したりするときに使用する
• ②Ｂ２サイズのＷＢ　ＷＢ（Ｂ２サイズ）で，班の意見や実験計画・考察をまとめる活動

■発表者による他班への説明について■

班内から１名を他班に派遣し自分たちの意見を説明する。指摘を持ち帰り，修正する。「なぜ？」，「どうして？」を繰り返すことで，より本質を突いた考えや，幅広い考え，裏付けされた考えに深化する。基本的に

• ①班員の中から１名を「特派員」として指名する。
• ②「特派員」は指定された班に行って，自分たちの意見を説明する。質問や指摘に答える。
• ③「特派員」は，質問や指摘を持ち帰り，班員と協力して班の意見を修正する。発表方法の修正もする。
• ④別の「特派員」が指定された班に行って説明する。派遣を計３回繰り返す。
• ⑤班員は，派遣によって説明したり説明されたり，また，意見を修正したりすることで，より充実した意見に練り直していく。

■他の発表形式について■

協働学習の内容や表現方法によっては，前述の「他班への説明」以外の方法が有効な場合がある。状況に応じて扱い方を変える。その例として

• ①学級の生徒全員に説明する。
• ②ポスター（ポスターセッションのような）を作成する。
• ③ビデオやパワーポイントでプレゼンテーション資料を作成する。

７．先生の話２（「授業指導案」について）

本日の授業の指導案を以下に示します。

理科学習指導案

１　小単元名　「電解質水溶液に電流を流した時の変化」
　　　　　　　　第１分野　（６）－ア　（イ）原子の成り立ちとイオン　から

２　小単元の目標

水溶液に電流を流した時の水溶液と電極の変化を，原子やイオンの考え方を使って説明する。仮説をもとに実験を行い，検証する。

３　小単元，および目標のとらえ方

「第１分野（６）―ア（イ）原子の成り立ちとイオン」の指導内容で，電気分解の現象がイオンのモデルで説明できることを，生徒自身が協働学習を通して科学的に説明することが活動の中心である。
特に， 塩酸の電気分解→塩化銅の電気分解→電気分解の他の現象への応用と同じような活動を繰り返しながらも，スパイラル状に思考・判断・表現を一体化した活動が深まっていくことが大切である。生徒自身は一つ一つの活動で，知識，さらに思考・判断・表現にあいまいさを残しながら学習している。あいまいな部分やあいまいになってしまう理由を，３回の協働学習を通して自らの力で確認・修正することが，科学現象に進んでかかわり科学的な見方や考え方ができる生徒の育成につながる。さらに前小単元の「原子のつくりとイオン」では，原子とイオンについてのイメージ作りが授業の中心で，知識を体系的にまとめてはいない。本単元で電気分解現象をうまく説明するために，生徒は必要に迫られてイオンの概念を１つの知識体系としてまとめていくことも同時に行う。その成果は，次小単元の「理想電池の設計」で，生徒一人一人が試されることになる。この小単元はイオンの概念を理解するだけでなく，科学的な見方や考え方について負荷をかけて指導する場ともなっている。

（参考）

• （１）「学習指導要領」教科の目標から　（下線は本小単元との関連）
  自然の事物・現象に進んでかかわり，目的意識をもって観察，実験などを行い，科学的に探究する能力の基礎と態度を育てるとともに自然の事物・現象についての理解を深め，科学的な見方や考え方を養う。

• （２）「学習指導要領」教科の「内容」から（下線は本小単元との関連）
  化学変化についての観察，実験を通して， 水溶液の電気伝導性，中和反応について理解させるとともに，これらの事物・現象をイオンのモデルと関連付けてみる見方や考え方を養う。
  イ　原子の成り立ちとイオン
  電気分解の実験を行い，電極に物質が生成することからイオンの存在を知ること。また，イオンの生成が原子の成り立ちに関係することを知ること。

４　大単元における本小単元の位置づけ　　　　　　　　　（６）－ア　　　12時間扱い

５　本単元の評価

６　展開　塩酸に電流を流した時の変化（２時間）

７　生徒の授業評価
次のような授業評価を行う。