「第１学年　変化と対応」
～『みなす』ことで，関数関係を日常生活に活かす～

１．はじめに

生徒たちから「何のために数学の勉強をするの？」と問われることがある。私は，「物事を論理的に考える力をつけるため」，「筋道を立てて相手に説明する力をつけるため」に学んでいるのではないかなと答えている。そして実際に数学を学ぶことは上記の力をつけるために有用だと考えている。だが，時として日常生活の中には「割り切れない」事象もある。規則性がありそうでなさそうなとき，関連づけすることができそうでできないとき，など。そういったグレーゾーンが日常生活の中にはある。本実践は，生徒たちが事象を「比例とみなす」ことで，関数の考え方を適用できる「かも知れない」と感じ，試しに数学を使ってみようと考えてもらうために行った。

２．生徒について

学習に対して真面目に取り組める生徒たちである。小集団の学習では，理解度が高くない級友に対しても分け隔てなく説明する姿が見られる。ただ，いつも「教える」側，「教わる」側という関係が固定化し，教わる方は級友のノートを写し，説明を受け続ける様子も見られる。

本単元は，具体的な事象からｘとｙ２つの数量を取り出し，関数関係を見出すことで，未来を予測したり，変化の様子を捉えたりすることができる単元である。本単元を通して，級友とともに関数関係を見つけ出し，問題を解決することの喜びをすべての生徒が実感して欲しい。

３．授業実践

（１）題材

比例の活用

（２）目標

比例の表やグラフ，式を学んできた生徒が，地震の初期微動継続時間と震源までの距離の関係を比例と考えてよいか話し合う中で，その根拠を説明したり，比例とみなすことで，予測に用いたりすることができる。

（３）授業構想

比例の学習を積み重ねる中で，小学校から習ってきた「ｘが２倍，３倍，…になれば，ｙも２倍，３倍，…になる」という変化の関係から，ｙ＝ａｘという式に表すことで２数の関係を考えたり，グラフ化したりすることで，さまざまな視点をもって比例を見られるようになってきている。本時では地震を題材とし，初期微動継続時間と震源からの距離の表を分析することで，比例関係にあるかどうかを考えさせたい。生徒たちは，「比例とは美しいもの」「整数で考えるべきもの」という意識を少なからずもっていると思われる。そこで，本時を通して，現実生活では，「整数で表せない事象もあること」，「厳密には比例とは言えなくても比例とみなすことで活用の範囲が広がること」を実感させたい。

（４）指導過程