１時間の学びを表現する理科授業の実践
-ICTを活用した多様な表現活動-

年度始めの授業にてiPadの基本的な操作方法と画像の撮影方法を学んだ後に，校庭での植物観察を行なった。植物の周囲の環境や特徴について伝え合うという課題を確認し，一人一台のiPadを使用して観察した植物の画像を撮影した。撮影後にペアで撮影した画像を見せながら１分間で互いに伝え合う活動を行った。活動では，撮影した植物の画像の一部分をズームして見せるなどの工夫や日当たりや植物の背丈といった課題を意識した発言が見られた。

エンドウの花と果実について，花のどの部分が果実のどの部分に成長するのかを観察し，自分の考えを説明する活動を行なった。活動では，花と果実の画像を撮影し，ノートアプリ(MetaMoji Note)に2枚の画像を並べてペーストしたのち，ペンツールで書き込みながら説明する姿が見られた。書き込みながら説明する活動では，「胚珠」や「子房」といった既有知識を活用して説明する様子が見られた。

第一次にグループ内で根・茎・葉のいずれかの担当に分かれ，それぞれで根・茎・葉に特化して学習する新しいグループを形成して実験・観察を行なった。第二次に元のグループに戻って学習内容を伝え合う活動を行うことを確認し，それぞれの実験・観察を行なった。第一次の活動内で説明で使用する画像をiPadで撮影したり，説明する文章を考えておく等，第二次の表現活動を意識した取り組みが見られた。

第二次の伝え合う活動では，第一次に準備した画像に書き込みアプリ(Skitch)で図形や矢印を直接書き込みながら学んだ内容を伝え合う姿が見られた。

植物の各部分(花・根・茎・葉・果実・種子)から1つを選択し，BTB溶液を用いて呼吸の有無を確認する実験を行なった。実験結果は協働学習支援アプリであるロイロノート・スクールを活用し，一枚のスライドにまとめて各グループで提出するようにした。他のグループが提出したスライドは各自のiPadから確認することができ，他のグループの結果を参考に植物全体の呼吸場所をまとめた。一枚のスライドでよりわかりやすく伝わるよう，使用する画像や注釈の内容など何度も手を加えながら作成する様子が見られた。

食塩水の上・中・下の濃さの違いを調べるため，各グループで２つの部分を蒸発し，残った食塩の量を比較するスライドを作成して提出した。残った食塩の量を比べて見られるよう，2枚の画像を並べて表示できるアプリ(TwinViewer)を活用し，作成した画像をロイロノート・スクール上で注釈を書き加えて提出した。他のグループが提出した結果と自分たちのグループの結果を見比べながら意見を交わす様子が見られた。

砂糖・食塩・片栗粉・チョークの粉を燃やしたり水に溶かしたりして区別する実験を行い，実験の様子や結果を動画で伝え合う活動を行なった。これまでのように画像ではなく動画で記録するため，実験の内容をアフレコで入れたり，撮影する角度やタイミングを変えながら何度も撮影する様子が見られた。実験後は撮影した動画を他のグループと見せ合いながら互いの結果を交流する活動を行なった。動画を見せるだけでなく，補足説明を加えたりするなど，よりわかりやすく伝えようとする姿が見られた。

酸素と二酸化炭素を発生・収集し，それらの特徴を確認する実験を行い，実験のプロセスや結果を伝え合う活動を行なった。実験ではグループによって異なる薬品を用いることで発生する気体を変え，実験後の伝え合いの必要性が高まるようにした。伝え合う活動では，iPadで互いの動画を見せ合いながら質問に答えたりするなど，一方向ではなく双方向の表現活動が展開されていた。

第一次はワインを用いた蒸留の実験を行い，実験のプロセスや温度変化の測定結果などをiPadで記録した。実験後にそれらのデータをプレゼンテーションアプリ(Keynote)でまとめ，説明する準備を行なった。準備では各自が記録した動画や画像をAirDropで交換し合いながらグループで一つのスライドを作成した。第二次は作成したスライドを用いて他のグループと説明し合う活動を行なった。グループで作成したスライドの操作を担当する生徒，説明を担当する生徒，補足を行う生徒といったように，役割分担しながらよりわかりやすく伝えようとする姿が見られた。

凸レンズを用いて物体の実像をスクリーンに映し出し，実像の大きさと物体の位置の関係を調べる実験を行い，実験のプロセスと結果をスライドでまとめる活動を行なった。この活動では，スライドの枚数をあらかじめ５枚と決め，各自でスライドを作成するように指示した。これにより，実験内容-結果×3-考察といった一連のパターンが生まれ，各自がスライド内の画像の配置や文字の大きさ，量に工夫を凝らしていた。また説明し合う活動では生徒が一人でスライドの見せ方や画面切り替えのタイミングなどにも変化をつけて伝えようとする姿が見られた。

第一次は音叉・グラスハープ・紙コップ&モールの3つの音の出る物体について，グループ内で分担を決め，新しいグループで実験を行なった。この実践では，実験の内容や結果を短い動画(10秒〜20秒程度)で撮影しておくように指示し，実験後に動画編集アプリ(iMovie)で結合やトリミング，テロップを入れるなどの編集方法を学び，実験を行なったグループで１つの実験報告ムービーを作成した。第二次に元のグループに戻り，それぞれの実験報告ムービーを見せ合う報告会を行なった。報告会では実験の内容を伝えるだけでなく，ムービーの編集方法やわかりやすい撮影の方法など，広い意味での表現方法について意見を交わす様子が見られた。

第一次は大気圧について，グループで方向・大きさ・場所の3つの視点を分担し，新しいグループを形成して実験を行なった。第二次にそれらの活動の内容を元のグループで伝え合い，その後実際に使った実験器具やホワイトボード，黒板を使って大気圧を説明する3分間のムービー作成を行なった。作成では，生徒自身が黒板に書きながら説明している様子や実験する様子をiPadで撮影し，撮影した動画を動画編集アプリ(iMovie)で結合したり，トリミングしたり，字幕を入れたりしてわかりやすいものに仕上げていった。第三次に各グループで作成したムービーを他のグループと見せ合い，互いに意見を交換する活動を行なった。活動では新しい説明の方法や字幕の入れ方などに質問するなど，より良い表現方法を学ぼうとする姿が見られた。

第一次は地震の起こる場所・規模・災害の3つの視点に分かれて新しいグループを形成し，地震に関する知識や考え方を学んだ。加えて学んだ内容をプレゼンテーションアプリ(Keynote)でスライドにまとめ，第二次に元のグループのメンバーに10分間でプレゼンテーションする活動を行った。これまでの表現活動からさらに発展させ，グループのメンバーで協力して一つのプレゼンテーションを作り上げて実施する形態を取り入れた。第二次には理科室内のディスプレイ2台とプロジェクターの計3箇所でそれぞれプレゼンテーションが行われ，聞き手からの質問や補足説明など双方向のやり取りも見られ，これまで以上に活発な表現活動が展開された。

前半はグループで火山の形と噴火の様子に関する動画を視聴し，その関係について考えた。その後，各グループで考えた関係をプレゼンテーションアプリ(Keynote)でスライドにまとめた。この活動では，スライドを作成する際にグループ内でスライドを分担して作成し，最後に結合して一つのスライドを作成するよう指示した。各スライドに生徒独自のデザインや工夫が盛り込まれており，各自が担当したスライドをプレゼンテーションすることで全ての生徒が表現活動に参加することができた。

最後に，実践の前後で実施した質問紙調査の結果を分析し，実践の効果を検証した。質問には4:とてもそう思う，3:そう思う，2:あまり思わない，1:全く思わない，の4件法で回答を求めた。検証の結果，いずれの質問項目に関しても事前から事後にかけて平均値が大きく向上しており，対応のある平均値の差の検定(t検定)でも1%水準で有意な差を確認することができた。ICTを活用した多様な表現活動を軸にした一年間の実践を通じて，理科という学び全体が深まったと言える。