小学校学習指導要領「総則」では，「プログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動」の充実が盛り込まれました。
学習指導要領　解説「総則編」には，そのねらいについて，プログラミング言語を覚えたり，技能を修得したりということではなく，プログラミング的思考を育むこと，プログラムの働きやよさを知ること，さらに教科等で学ぶ知識技能等をより確実に身に付けさせることなどと書かれています。
ですので，プログラミング体験を通して，学びを深めたり，学びと生活を関連づけたりすることが大切です。

プログラミングに取り組むねらい
（学習指導要領解説 総則編 平成29年7月 文部科学省より）

なお，プログラミング教育のあり方については，『小学校プログラミング教育の手引き』の中で，次のように整理されています。

学習指導要領「算数編」では，次のように述べられています。

学習指導要領(平成29年告示)
「算数」第3指導計画の作成と内容の取扱い2（2）

プログラミング体験の設定

啓林館「わくわく算数」では，このA・B区分に相当するプログラミング体験を第5・6学年で設定しています。

プログラミングの仕方やそのよさは，小学校，中学校，高等学校と，体験を積み重ねていくことで身につくものです。
小学校で必修化されているものは，その入り口として位置づけられており，授業でプログラミングを取り入れる際には，教科内容を軸として指導することが大切になります。

特設コーナーのコンテンツ

特設コーナーでは，アンプラグド環境においてもプログラミング体験ができるように，プログラミングの設計にあたる部分を本文で示し，それを実行するときに使える切取教具を巻末に用意しています。
コンピュータを使ったプログラミング体験に向けては，啓林館オリジナル版とスクラッチ版の2つのアプリケーションを用意しています。（啓林館オリジナル版は，IE11，Edge，Chromeでご利用いただけます。スクラッチ版はEdge，Chrome，iPadでご利用いただけます。）
オリジナル版は，教科書の内容にあわせて開発したシンプルなアプリケーションで，必要な命令のみが組み込んであります。スクラッチ版は，教科書の内容にあわせた設定を施し，プログラムの多様性や一般性をより体験できるようになっています。
なお，切取教具は，コンピュータを使った体験においても，プログラムの動作（命令）を考えたり，確認したりするときに役立ちます。

プログラミング体験の設定

プログラミングの素養ともいえるプログラミング的思考については，そのためのプログラミング体験を設定しなくても，算数の学習を通して自然と育まれていくものが多くあります。
例えば，次のような内容でプログラミング的思考に触れることができます。

第1学年「ものの いち」
第2学年「筆算（加法・減法）」
第3学年「筆算（加法・減法・乗法）」
第4学年「筆算（除法）」

第1学年の「もののいち」では，位置の表し方や移動についての学習を通して，「ひだりに1つ」「うえから3ばんめ」「魚→→→」というように，「動きに分ける」「記号化する」などの考え方や，だれにでも正確に伝わる表現を学びます。

第2～4学年の「筆算」では，筆算の仕方の学習を通して，「手順」「手順の繰り返し」「手順の終了」という，アルゴリズム化された計算処理を身につけます。
教科書にあるPのマークは，そこで学んだ表現や仕組みが，実はコンピュータに命令するプログラムを考えるときにも有効であることを示したものです。

算数の学習には，このような要素がたくさん散りばめられています。
つまり，教科内容の指導をきちんと行うことによって，プログラミング的思考が培われる場面も多くあるのです。

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