1．はじめに

現代社会では，子どもを取り巻く環境の変化やアレルギー等により，家庭で生き物を飼育したり植物を栽培したりする経験ができない子どもが増えているため，責任をもって生き物の世話をし続ける機会が乏しくなっている現状がある。そこで，低学年でも比較的容易に栽培ができるあさがおを教材として取り上げることで，日々の生長の様子や変化を捉えるとともに，生命の尊さや連続性を実感する場面に向き合い，生き物への親しみをもって大切にしようとする思いを高めることができると考えた。また，一人一鉢のあさがおを栽培することで，一人一人の生育状況が異なっていたり，咲いた花の色が違ったりするなど，友達と比較しながら世話の仕方を思考する活動が期待される。自分自身とあさがおの関わり方について思考を重ねることにより，自ら判断・決定し，学びを創り続ける子どもの姿に迫ることができると考えた。

2．単元について

• （1）単元名 「ぼくのわたしのあさがおさん」
• （2）単元目標
  あさがおの栽培を通して，あさがおの生長について振り返る中で，世話を続けた自分自身の成長に気付き，他の生き物にも関心をもって働きかけようとする。
• （3）単元の評価規準

（4）単元の全体像

（5）全体指導計画

3．授業実践

子どもが「自ら判断・決定し，学びを創り続ける」ための手立て

①思いや願いが課題となる文脈の工夫
あさがおを大切に育てたいという思いや願いをもって関わることができるよう，単元の初めに2年生からもらったあさがおの種に名前を付け，親として世話をする意識を高める活動を設定した。また，朝の会などであさがおの様子を伝える場面を設定することで，自分や友達のあさがおの生長や変化に気付き，あさがおに対する思いや願いについて全体で交流する必要感を高めた。

②選択し自己決定する場の設定
あさがおの生長の中で生じる困っていることや解決したいことを話し合い，自分の世話の仕方を見つめ直したり，友達にアドバイスしたりする場を設定した。気付きを伝え合い，自分とあさがおにとって適切な世話の仕方を自己決定できるようにした。また，枯れてしまうあさがおとの思い出を残す方法を全体で話し合い，アルバムやリース，写真撮影など，自分が納得のいく思い出の残し方について自己決定する場を設定した。

③教科横断的視点による単元構成
子どもによる体験活動と表現活動が一体となり，子どもの思いや願い，気付きをもとにねらいに迫っていけるような単元を構成した。あさがおの生長に気付いたときに日記や手紙，作文を書く（国語），花や種の数を数える（算数），あさがおの生長を歌にして歌う（音楽），発芽の様子について体を動かして表現する（体育），花やつるを使って飾りを作る（図画工作）など，様々な方法で表現できる場を設定した。

4．成果と課題

（1）成果

• 他学年やゲストティーチャーとの関わりにより，ストーリー性や必然性のある単元構成を組み立てることができた。
• 個人の気付きを全体で共有する場を設定することで，集団として気付きの質を高めていくことができた。
• 繰り返し振り返りの時間を確保することにより，子どもの無自覚な気付きが自覚化につながっていった。
• 教科横断的な視点で単元を構成することで，生活科を軸とした他教科とのつながりを意識することができた。
• あさがおを一年間育てた経験が自信となり，別の植物も育ててみたいという意欲の向上につながった。

（2）課題

• 子どもの思いや願いを次の課題につなげるために，子どものつぶやきや植物の様子について細やかに見取っていく必要がある。
• 他教科との関連を意識する中で，生活科としての活動が薄れてしまうことがあった。
• 気付きの質を高めていくために，評価規準や評価方法を明確化，具体化していく必要がある。

＜参考文献＞

• 文部科学省(2017).『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説　総則編』
• 文部科学省(2017).『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説　生活編』