1．はじめに

今年度本校では，研修テーマを『自分らしさを生かし，ともに学ぼうとする子どもの育成』と位置づけ，①子どもが主体となるような学習場面を工夫することによって，一人一人が自分の学びを表現し，意欲的・主体的に課題を追求する力を育むことができるのではないか。②協働的に学習するために柔軟な場の設定や時間の保障をすることによって他者とともに学んだり，深めたりしていく力を育んだりすることができるだろうという2つの仮説を立て，授業実践に取り組みました。

本校は国道に面したところに立地し，飲食店を始め，車販売店，コンビニ，洋服屋などたくさんのお店があり，2年生生活科「とび出せ！町のたんけんたい」「もっと知りたいたんけんたい」の単元に適した学習環境にあります。1学期の「とびだせ！町のたんけんたい」を町のたんけん第1弾，2学期の「もっと知りたいたんけんたい」を第2弾と位置づけ，本校では自分たちの住んでいる町のことをより深める学習に取り組みました。1学期には2年生全員で3方面を歩き回り，どんなお店があるかをつかみ，それぞれがお店に対する意識を高めました。2学期は更に興味をもったお店を訪れ，インタビューを通して自分たちが調べたいことを調査してくるという学習をしました。そして，第3弾の「町のすてきをつたえたい」では，町のすてきをまとめたことを保護者の方々に伝える実践をしました。

2．3つの単元学習の流れ

3．単元について

（1） 単元名
「町のすてきをつたえたい」

（2） 単元の目標
◎これまでの町探検で気づいたことや季節を通しての町や人々の様子，多くの人との関わりや交流について，まとめたり，身近な人たちと伝え合ったりする活動を通して，自分たちの町の良さに気づいたり，町やそこに住む人々への愛着をいっそう深めることができるようにする。

(3) 単元の評価規準

(4) 単元の指導計画（2/11）

※ 本校では，研究の視点を3点設定しています。

• ①主体的な学びにつながる学習場面をどのように計画するのか。
• ②児童一人一人が学びを表現するためにどんな自己選択・自己決定する場面をどう設けるのか。
• ③協働的な学びにつなげるためどのような場を設定するのか。

を検証しています。

4．本時の学習（2/11時間目）

（1） 本時の目標
・これまでの町探検を振り返り，自分たちの町にはすてきな人や場所がたくさんあることに気付くことができるようにする。

（2） 本時の展開

振り返りシートから

• スプレーやきれいなはさみがあってすてきでした。わたしもびようしになりたくなった。
• やさしくてえ顔でふだん見られないところを見せてくれて，うれしかったです。
• 園長先生が子どもたちのために，お金をつかっておもちゃを買ってくれるがすてき。
• え顔でずっといてくれた。
• お店の人のえがおがたからものになりました。
• お店に絵がおいてあって，見てすてきな気もちになれる。
• 店員さんがインタビューしたこといがいのこともたくさん教えてくれた。
• みんなをまもるためにはたらいていることがすてき。

5．成果と課題

（1）成果

• 町たんけんにかかわる単元では，ロイロノート・スクールを活用した学習に主として取り組んだ。春先は，自分の考えを記入するにも時間がかかり，大変そうだった子ども達が自分の感じたことをロイロノート・スクールに記入し，グループごとで見せ合って思いを共有するところまでできるようになった。「町のすてきをつたえよう」の発表会では，ロイロノート・スクールを使ってスライドに挑戦したり，クイズでインタビューしてきたことを発表したりするグループもいた。
• 町たんけんのインタビューしてきたことを紹介するだけの取組だけではなく，町の人とかかわりをもって感じたすてきを子ども達はいろいろな角度から感じ取りまとめていくことができた。お店の人のやさしさやお店の工夫など2年生ながらに感じ，自分達へ向けられたやさしさも感じることができた。
• 6月から11月まで取り組んだ町たんけんの学習では，自分達自身で調べてみたいことと向き合い，発表の方法も選んで保護者の方に伝えることができた。

（2）研修テーマにおける成果と課題

• １学期の町たんけんをもとに自分がインタビューに行ってみたいお店を選択したり，今まで学習したことをどんな方法で発表したりするかなど，経験をもとに自己選択ができる単元の設定をすることができた。
• 交流形態を小グループに設定して行ったが，グループによってはうまく進まない部分もあった。相手の考えを受容的に受けとめ，自分の考えと比較して聞くには，課題をしっかりと押さえ，子ども達に目的意識をもたせることが必要だった。

【参考文献】

• 啓林館　いきいき　せいかつか　下　指導書　第二部　詳説　研究編