第3次では，市立図書館で働く人に話を聞いたり，書庫を案内してもらったりした。帰校後に気付いたことを共有すると「職員のAさんの話はとても分かりやすかったよ」「書庫の本は借りなかったら，捨てられてしまうから，いろんな人に書庫のことを教えてあげたい」と体験から感じた思いを自分の言葉で語る姿が見られた。また，「よく見ると図書館って植物がいっぱいあったよ」「カウンターの近くにめがねを見付けた」など前回は気付かなかった発見を嬉しそうに報告する姿も見られた。教師が「どうして図書館なのに植物がたくさんあるのかな」「めがねは何のためにあるの」と問いかけると「植物があると落ち着くから。きっと図書館に来た人がリラックスできるためだよ」「めがねは目がわるい人のために置いてあるんじゃないかな」と気付きを表出していった。そして，市立図書館への親しみをもち始めた子供たちは，このようなよさや工夫を他者に伝えたいという思いや願いをもつようになる。同時期に，市立図書館で「秋の読書まつり」が開催されていたこともあり，「2年1組も秋の読書まつりをして，図書館のよさをつたえよう」という学級共通のめあてが生まれた。

「図書館のよさをチラシにまとめて1年生に配りたい」「図書館の工夫をポスターにまとめて利用者に見てほしい」など一人一人がそれぞれの表現方法を選択し，秋の読書まつりの準備を始めた。働く人へ質問した時の動画や利用時の写真をタブレットに保存しておくことで，自分の表現物に必要な情報を自己選択している子供。背面に掲示していた利用案内や地図を見て，利用時のことを想起しながら表現に取り組む子供など学習環境を整えることで，個別の学びに没頭する子供の姿が見られた。その中で困り感をもっている子供には「○○さんは市立図書館ってどんな場所だと思うの」「それはなぜ」と気付きを自覚化することができるような問いかけをしたり「○○さんが読み聞かせイベントのことをたくさん調べていたよ」と他者と繋ぐ言葉かけをしたりと支援を講じた。そうすることで，「図書館はみんなが楽しめるところ」「働く人は利用者を大切に思っている」といった公共性や働く人の思いや願いへと気付きの質を高める姿や，「○○さんがアドバイスをしてくれたから，次の時間はそれをすごろくのマスに書きます」と友達との関わりから次時への活動への意欲を高める姿が見られた。

多様な表現活動を見取るのに振り返りシートを活用した。「たくさんの人に市立図書館を利用してほしい」という願いをもっていたＡ児には，振り返りシートに活動への価値付けと共に，働く人々の思いや願いを想起できるようなコメントを朱書きした。働く人々が利用者のことを考え，様々な工夫をしていることに気付いていたＡ児は，利用者に対して，思いや親しみをもっている読み聞かせスタッフの情報を表現物に書き込み，完成に近づけた。自分の気付きを表現物に取り入れられたことへの満足感がシートからも見取れた。