生き物の育つ場所や様子に気付くとともに，生き物の命を大切にしながら世話ができるようになった自分自身の成長に気付いている。

生き物の育つ場所や様子について興味・関心をもって働きかけるとともに，生き物の世話の仕方や接し方について考えたり工夫したり，振り返ったりし，それを素直に表現している。

①校庭の草むらや飼育小屋などには生き物がいることに気付いている。

②それぞれの生き物に合った世話の仕方があることに気付いている。

③生き物にも自分と同じ命があることに気付き，生き物への親しみが増し，上手に世話ができるようになった自分に気付いている。

④自分なりに考えた適切な方法で世話をすることができる。

①生き物がすんでいそうな場所を考えて生き物に会いに行っている。

②生き物との関わり方を調べたり，自分なりに考えたりしながら観察や世話をしている。

③生き物と関わって感じたことや様子を，身近な人に知らせようとしている。

①身近な生き物に興味・関心をもち，関わろうとしている。

②生き物に関心をもち，繰り返し触れたり，世話をしようとしたり，遊んだりしようとしている。

③生き物に親しみをもち，大切にしようとしている。

○持って行くものと生き物がいそうな場所について確認する。

○生き物を捕まえに行く。

• 草が生えているところでバッタを捕まえたよ。

□活動前後の手洗い指導をする。

◇生き物が苦手な児童はグループで活動できるようにし，少しずつ親しみがもてるようにする。

◇生き物がいた場所を記した校庭の地図を活用し，すすんで生き物探しができるようにする。

◇単元の学習中に，身の周りの生き物を持ってきて置くことができる場を作ることで，飼育や生き物との関わりへの興味・関心をもてるようにする。

◇学習カードや道具などを単元に合わせて用意することで，生き物に対して児童が工夫しながら働きかけたり，次の活動への思いや願いをもったりできるようにする。

思・判・表①（行動・発言）

○えさをあげたり，すみかを作ったりする。

• バッタは何を食べるのだろう。
• ダンゴムシのすみかの土を湿らせるために，霧吹きを使おう。

◇児童一人一人の生き物への興味・関心は異なるので，自分が選んだ生き物や方法で学習を進められるようにする。

◇生き物に関する図鑑や本をいつでも手にとることができる環境を整え，興味・関心を高めたり，すすんで調べたり解決したりすることができるようにする。

◇学習カードや道具などを単元に合わせて用意することで，生き物に対して児童が工夫しながら働きかけたり，次の活動への思いや願いをもったりできるようにする。

◇自分の発見を付箋に書いて貼っておける場を用意することで，気付いたことを友達と共有し，新たな発見や，次の活動への思いや願いをもつことができるようにする。（常時活動）

知・技②思・判・表②主①（行動・発言・付箋・学習カード）

○生き物となかよくなる方法を考える。

• 優しく持ってあげよう。

○餌をあげたり，触ったりして，生き物と関わる。

○生き物と関わって気付いたことや思ったことを伝え合う。

• ずっと草のあるところにいたから，土よりも草の場所の方が好きなのだと思いました。
• 脚を動かしている様子がかわいいなと思いました。

◇常時活動で自分の発見を付箋に書いて貼っておける場を用意することで，気付いたことを友達と共有し，新たな発見や，次の活動への思いや願いをもてるようにする。

◇活動で見付けたことをカードにかくことで，自分の気付きを整理したり，振り返って自分の成長に気付いたりすることができるようにする。

知・技④思・判・表②主②（行動・発言・付箋・学習カード）

◇飼育を継続することで自ら生き物に関わる機会をつくり，日々の関係を深められるようにする。（常時活動）

○ウサギについて知っていることを出し合う

• 野菜を食べるよ。

○触れ合うために必要なことを調べる。

• どうやって抱くとよいのかな。
• どんな野菜を食べるのかな。

◇国語「しらせたいな 見せたいな」で視点を決めて観察したり表現したりすることを生活科でも生かすことができるようにする。

◇生き物に関する図鑑や本などを単元が始まる前から教室に置き，朝の時間に紹介したり自由に読んだりできるようにしたり，「生き物と関わりたい」という思いや願いをもてるようにする。

□単元開始前に動物アレルギーについて保護者に確認しておく。

○うさぎを触ったり，えさをあげたりして関わる。

• ふわふわで温かいよ。
• 鼻をぴくぴくさせているね。
• 休み時間にも見に行きたい。

○絵や見付けたことをカードに記録する。

• 毛は灰色と白です。
• 心臓がドッドッドッと動いている。

□活動前後の手洗い指導をする。

知・技①思・判・表②主①

□絵と単語，書き込みを文へと，文を書くためのスモールステップを用意する。

□生活科で観察してきた観点を国語の学習に生かせるようにする。

○学習の見通しをもつ。

○短い言葉を文にして短冊カードに書く。

□一つのことは一枚の短冊カードに書き，一文ずつ書けるようにする。

○短冊カードを友達と見せ合い，書き方を確かめる。

○短冊を並べ替えて，書く順序を考える。

○決めた順序に沿って文章を書く。

○文章を読み返し，間違いを直したり書き足したりする。

□いいなと思ったところやもっと詳しく書くとよいところを伝え合う。

□書く順序は知らせたいことから書いたり，実物を見ていない人がイメージしやすいようにしたりすることを押さえる。

○書いた文章を友達と読み合い，よいところを伝えてもらう。

○家の人に読んでもらい感想をもらう。

□学級通信で，児童が書いた文章に家の人から感想を伝えてほしい旨を知らせ，伝えることの喜びが感じられるようにする。

○見付けたことや感じたことを紹介する計画を立てる。

• 撮った写真を見せながら話したいな。
• えさを食べるところがかわいいから見てもらいたいな。

○なかよくなった生き物を紹介する。

• カブトムシは怖いと思っていたけれど，だんだんかわいく思えてきました。
• 私のオンブバッタは，草むらにすんでいます。細長い葉っぱが好きです。公園にもいると思うので仲間を探してみたいです。

◇紹介や説明をする際には，実物や写真など，自分が選んだ表現方法で伝え合えるようにする。友達の良いところに目を向け，今後の自分の学習に生かせるようにする。

◇観察カードや写真などを用い，活動の中で見付けたことを交流することによって，考えを深めたり，新たな視点に気付いたりできるようにする。

◇活動で見付けたことをカードにかくことで，自分の気付きを整理したり，振り返って自分の成長に気付いたりすることができるようにする。

◇「生き物の世話をすることが前よりも好きになった。」など，考えが広がった際に，生活が豊かになってきたことを児童が自覚できるように声かけ等をする。

知・技③思・判・表③主③（行動・発言・振り返りカード）