① 粒に着目する
右の写真１は，他校より借用した地層の剥離標本である。この標本は，実際の地層を特殊な接着剤で布に写し取ったものである。実際に触ると粒の大きさや質感の違いが体感できる。
子どもは，この剥離標本を観察し，実際に手触りや質感を感じた。そして，層は，ある程度そろった粒のあつまりであることに気付いた。また，大きな礫を見つけ，「河原の石に似ている。」と層ができあがった過程に着目し始めた。

② 層を作る（実験）
子どもは地層の剥離標本や第５学年「流れる水のはたらき」での学習経験を基に，水の働きに着目し，堆積実験器（写２）を用いて，層を作った。
「どんな順序で流しても層になる。」「粒の大きさによって積もり方が違うから層になる。」などと，自然の力で地層ができることを推し量っていた。また，自分たちの足の下になる地面も層になっているのかどうか疑問が出され，広がりへと目を向けていった。

① ボーリングモデルの実験（実験）
子どもが，自分たちの足の下の地下を見てみたいという思いを高めたので，ボーリング資料を提示した。ボーリング資料は，筒状の小瓶に入っており，どのように地下の様子を表しているのかを捉えにくい。そこで，実際のボーリング資料を提示する際に，ボーリングモデルの実験（写３・４）を行った。これは，歯科印象材に絵の具で色を付けたものを層状に積み重ねて固めたものである。そこに，ストローをさして，中の様子を探る活動を行った。子どもは，ボーリング資料の仕組みを捉えることができた。

② ボーリング資料の観察（実物の観察）
近隣小学校から借用し，自校の分と合わせて，３校分のボーリング資料を用意した。
ボーリング資料観察の際には，実際に筒から出して観察を行った。子どもは粒に着目し，「これは，粒が粗い砂だね。」「これは粒が細かいから泥かな。」と言ったように標本を分析した。さらにボーリング資料のラベルを基に深さを調べ柱状図に位置付けていった。いくつかの柱状ができあがって来ると，子どもは，そのつながりに気付き始めた。「こことここ似てる。」「ずっとつながっているのかな。」といったように，空間的な広がりに目を向けることができた。

③ 深いところの岩石（実物の観察）
ボーリング資料は約２０メートルの深さまであった。子どもは，さらに地下深くの岩石について考え始めた。そこで，地下深くにあった岩石として，岩石標本（写７）を提示した。これらの岩石はずっしりと重く，硬い。そして，ラベルには○○万年前等の記述がある。これらは，子どもが扱ったボーリング資料や体積実験器でつくった層と大きく様子が違う。このことから，子どもは，「上にある土地の重みで圧縮されたのだろうか。」「長い年月をかけて圧縮されて，水がなくなって固まった。」などと地下の深さや長い年月がもたらす岩石の変化に気付いた。

④ 化石を取り出し，観察する（実物の観察）
左の岩石標本（写８）を山から採取し，子どもが実際に化石を取り出す活動を設定してた。
「なかなか取り出せない。」「がっちりと固まっている。」「貝の周りに隙間なく詰まっている。」このような気付きが見られた。
そこで，化石になる確率が極めて低いこと，化石は水の流入で保存されないことを伝え，貝殻と塩酸の反応実験（写９）によって，子どもは，動植物の遺骸は簡単に化石として保存されないことを捉えた。
さらに，もっと他の化石も見てみたいという要望に対して，化石標本（写１０）を提示した。子どもは，葉の葉脈や貝の模様が化石になっていることに驚いていた。

⑤ 粒の大きさによる水の浸透や粘度の違い（実験）
子どもは様々な化石標本の観察を通して，化石の含まれている岩石は粒が細かいことに気付いた。
「粒が細かいから，守られ易いではないか。」「水を通しにくいのではないか。」などと，その理由を考え始めた。そこで，（写真11）のような実験器具を提示した。この実験器具はペットボトルを切ったもので，逆さになったふたに穴が開いており，上から水を入れると下へ流れ出すようになっている。子どもは，この実験器具を用いて，粒の大きさによる水の浸透の違いについて調べた。さらに，水に濡れた泥や砂を貝殻に押しつけて，しっかりと密閉されるように貝殻の表面を覆うのかどうかについても調べた。こうして，粒の大きさによる保存性の違いを捉えることができた。