１．はじめに

　平成20年版学習指導要領において生物分野，とりわけ「動物の生活と生物の変遷」は大きくその内容が変更された。これまで第3学年の学習内容であった「細胞」がここでの学習内容となり，「生物の変遷と進化」「無セキツイ動物の仲間」が新たな内容として加わったため，30時間を越える大きな単元となった。

　本実践では，「動物の仲間」と「生物の変遷と進化」とを分けず，「進化」を生物の分野を統合する概念と捉え，進化による生命の多様性と共通性，環境などへの適応を学習の軸として単元を構成した。単元の柱となる中心概念を設定し、系統的に単元を構成することにより，動物の生活場所への段階的な適応を，進化と関連付けて科学的に見たり考えたりできると考えた。また，動物の体のつくりの違いを，実感を伴って理解できるように，実物をできる限り準備し，実際に手で触れたり，観察したりできるようにした。

(1)　単元名　：　第２学年　第２分野「動物の仲間と進化」（全１４時間）

(3)　単元の構成　（１４時間）

【生物とは】（１時間）	生物と非生物動物と植物 動物と植物
【動物の仲間】（１時間）	セキツイ動物と無セキツイ動物 背骨の役割
【無セキツイ動物の仲間と進化】（２時間）	カンブリア爆発 単細胞動物 軟体動物・節足動物
【セキツイ動物の仲間と進化】（７時間）	セキツイ動物の共通性 水中生活から陸へ（魚類・両生類・ハチュウ類） ハチュウ類と鳥類 ホニュウ類の繁栄
【進化の仕組み】（３時間）	進化の証拠（相同器官，痕跡器官） 進化のシステム 生物の広がり（適応放散と共進化）

(1)　授業名　：　「水中生活から陸上へ（魚類と両生類、ハチュウ類）」（第７時）

(4)　授業の展開　

ア	イモリとヤモリをＯＨＰで投影し，影からどちらの動物かを予想する。
イ	「両生類（イモリ，カエル）はハチュウ類のように陸だけで生活できるだろうか。」という課題について，実物を観察・比較しながら考える。

アカハライモリ	アカハライモリ	アホロートル
ニホンヤモリ	ニホンヤモリ	ニホンカナヘビ

ウ	観察した結果を表にまとめ比較する。
エ	アホロートル（ウーパールーパー）を紹介する。
オ	プリント「両生類から魚類への進化」を読む。

(5)　生徒の表れ　

　授業では，これまで名前は知っていても，実際に見たことやさわったことのない生徒が多く見られた。質問すれば言葉だけで「両生類は皮膚が湿っている」「両生類は呼吸の仕方がエラから肺に変わる」などと答えるであろうが，やはり実物に触れ，実感を伴った言葉は重みがある。「あっ　呼吸している」「触ると冷たい」「ぬめぬめしている。」などの言葉は本物に触れなければ出てこないものである。生徒はこれらの動物の観察を通して，両生類と魚類・ハチュウ類の体のつくりを比較し，両生類が水から離れて生活できないことを理解していった。本物の力を実感した授業であった。

アフリカツメガエルの陸上での運動を調べよう	皮膚の様子を調べよう

＜生徒の感想＞ 　思ったよりもいろいろな違いがあって観察するのが面白かったです。初めの時は両生類がちょっと気持ち悪かったけど、触ってみると感触などがよくわかったし，だんだん愛着がわいてくるような気がして，最終的にはイモリがすごくかわいかったです。生命が誕生したのもすごい偶然が重なった奇跡だと思いますが，両生類が生まれ，哺乳類が生まれるまでの長い道のりを考えると，偶然がすごく重なって，何か人間がいることもすごいと感じました。

　本実践ではイワシの解剖を，セキツイ動物の共通性に気づかせることを目的としていたが，口から肛門までの消化管のつながりを観察できたり，視神経や眼球・水晶体などが観察できたりと，他の学習場面でも十分に適用できるものと感じた。

　平成20年版学習指導要領では，セキツイ動物の観察を「動物の仲間」の中で行うようになっている。また，動物を観察する際は，体の特徴を観察して比較するだけでなく，「分析して解釈する」とある。進化の概念を念頭に置きながら観察・比較をさせ，さらにその結果を分析・解釈させることによって，科学的な見方・考え方を養えるように指導していきたい。