この教材は，「いち」から「ご」までの具体物の集合や，それらと数図，数詞とを1対1に対応付けることを通して，数の意味について理解させることをねらっている。そのために，子どもが数えたいと思う教材や場を設定して，具体物や，半具体物などのものの個数を正しく数えたり，数字で表したりする活動を取り入れていくことが大切である。

(1) 数の意味を理解させる工夫

絵，ブロック，具体物，数図カード，数字を対応付けて数の意味を具体的にとらえさせる。その際，具体物→数図→数字だけでなく，この3者を結びつけることで，抽象的な数の概念を育むことができる。

(2) 他の事象で数の見方を広げる工夫

1から5までの事象を含んだ楽しい絵や，自分たちの教室の中から，数の仲間を集めたり，数を数えたり書いたりする活動の場を設定する。

(3) 書く活動で数を知った喜びを味わわせる工夫

入学したての児童は，「書けた！」ということに，満足感を得ることが多い。そこで，1から5までの数を知った後，その数字を書く活動を取り入れる。児童に，「書けた！」「数がわかった」という喜びを味わわせることができる。

5までの具体物，数図，数字を対応づけ，5を身の回りから探し出すことができる。

学習活動		発問と子どもの反応・指導のポイント
1	教科書を見て，仲間を○で囲む。	Ｃ 海の中だ。たこさんがいる。 Ｃ かにさんもいるよ。 Ｔ いろんな仲間がいるね。同じ生き物を○で囲んでみましょう。
2	何匹いるか数え，同じ数図ブロックを線で結ぶ。	Ｔ いるかさんは，何頭いたかな。 Ｃ 1頭です。 Ｃ 他のもわかります。たこさんは2匹です。 Ｔ 他の生き物の数も確かめてみましょう。 線で囲んだ仲間の数を数えたり，ブロックを置いて数を確かめたりして，具体物と数図ブロックを対応させながら，1～5までの数を数えさせる。
3	黒板に貼ったカードを見て，数の仲間を探す。	あらかじめ，ばらばらに貼り付けしておいた1から5までの絵カード（具体物，数図）を見せる。絵カードを見ながら自由に気づいたことを話し合わせる中で，数に着目させていく。 Ｔ 何があるでしょう。 Ｃ ワーッ，いろいろある。自転車が5台。かえるが1匹。 Ｃ ○のカードもある。
	(1) 3の仲間を集める。	Ｔ 3の仲間を集めてみましょう。 Ｃ カンガルーが3匹います。 Ｃ オットセイが3頭です。 Ｃ ライオンが3頭います。 Ｃ ○が3こです。 Ｔ いろんな3が見つかったね。どれも「3」（さん）で表せます。
	(2) 他の数字の仲間を集める。	Ｔ 他にも仲間集めできるかな？ Ｃ 4の仲間もあります。犬とにんじんと○が4つのカードが4の仲間です。 Ｔ そうだね。これはみんな「4」（し）というよ。 数の仲間集めをしながら，1～5までの数の読み方を確かめていく。
4	1～5までの数を書く。	Ｔ 1から5までの仲間が上手に集められたね。「いち」ってどう書くかわかるかな？ Ｃ わかります！簡単。 Ｔ みんなで書いてみましょう。 1～5までの数の書き方を知らせ，数回ノートに書かせる。
5	絵の中から1から5までの数を探す。	Ｃ あ，くまさんだ。 Ｃ チューリップが3本あるよ。 Ｃ ほかのも，数えられるよ。お魚が4匹。 Ｃ 数字でも書けるよ。小鳥さんは3匹いるから「3」と書きます。 1から5までの数で構成された絵を提示し，絵の中から，数を探したり，書いたりさせることで，1から5までの数の理解を深める。
6	数える練習をする。	練習 いくつでしょう。 先生の言う数をおはじきでおきましょう。また，数字はどれですか。
7	教室の中で，5を探す。	Ｔ 教室の中で，5を探しましょう。 Ｃ 本棚が5段。 Ｃ 赤白帽子が5こ。 Ｃ 洗濯ばさみが５こ。 Ｃ ぼくの名前は5文字だ。 Ｃ 5がたくさんあるよ。 身近な場所から，自ら数を探し出すことで数の見方を広げるようにする。ここでは，数集めの条件や観点をはっきりさせて探させる。

(1)　数の意味を理解させるための活動を取り入れたことで，子どもたちが主体的に数の仲間を見抜き，楽しく数える姿が見られた。

(2)　数の意味理解を図った後，数えたくなるような絵を提示したり，教室の中から数を見つけさせたりすることにより，数の見方を広げることができた。

(3)　子どもたちは，1から5までの数を書いたことで，「数を勉強した！」という学習の満足感を得ることができた。そして，次時に十分練習する時間を確保した。