デジタル教科書を使用した音読指導の工夫

茨城県立多賀高等学校　渡部　智聡

はじめに

本論の目的は，LANDMARK Ⅱのデジタル教科書^*を活用して，音読指導，特にassimilationの改善を試みた授業実践を明らかにすることである。（＊平成26年度発刊版）

１．デジタル教科書を立ち上げる

iPadを使って，デジタル教科書を立ち上げる手順を下記に示す。

（１）iPadを教室設置のプロジェクターにつなげる
（２）デジタル教科書のページからログインする
（３）デジタル教科書が使用可能になる
（４）サムネイルから該当のページを開く
（５）該当ページのTabボタンを押して，テキスト画面を開く
（６）音読ツールを立ち上げ，該当のLesson，partを開く

ちなみに，本校の各教室にはプロジェクターがすでに設置してあるので，プロジェクター，スピーカーを持参する必要はない。iPadとWiFiモバイルルーター，プロジェクターとiPadをつなぐケーブルを持参し，それらをつなげばICT環境が整う。

例えば，p.93のLesson 7 Letters from a Battlefieldの part1 から始めるとする。web上の左側にある「サムネイル」からP92-93をタップすれば，あたかも教科書を開けたような画面になり，92，93ページが現れる。そこで，赤く表示されている「Tab」を押すと，写真などがない純粋な教科書の文章のみが現れる。さらに，その画面上の右下に赤く表示されている「音読ツール」を立ち上げて，準備完了である。

２．音読指導

導入時には必ずshadowingを行っている。手順を下記に示す。

（１）Tab画面で，再生ボタンを押し，１パラグラフ分のモデル音声を再生して「聞く」
（２）先生が，その本文を意図的にゆっくりと読む
（３）（１），（２）の音声を「聞き」ながら，生徒は読めない箇所に自分独自のルビを振る
（４）（１）の画面を映してモデル音声を「聞き」ながら，プロジェクター上の本文を「読む」（shadowingする）
（５）生徒同士でshadowingする（「聞き」ながら「読む」）

例えば，p.93のLesson 7 Letters from a Battlefieldの part1において，最初にモデル音声を流す。もちろん，生徒は初めて見る単語は読めないので，この音声を頼りに生徒自身のルビを振るようにしている。特に，ここにおいて，積極的には援助しないようにしている。例えば，スペルどおりにカタカナを振ると，かえって米語らしい発音を見失う時があるからである。従って，生徒は多種多様に，聞こえたままにルビを振っている。

（２）では，モデル音声よりもゆっくり読む。特に綴りが長い単語はアクセントの位置を指摘しながら読む。同時にassimilationしている場所を特にゆっくりと，かつ音声に忠実に近くなるように発音している。例えば，p. 93には，冒頭に次の文がある。

（６）You will need to prepare a small foot warmer or a hot-water bottle to warm yourself（以下省略，番号と下線は筆者による）

（６）の文の下線部分にassimilationが起きている。従って，「オア　ア」というよりはむしろ「オアラ」に近い音で，かつ生徒が聞こえたようにルビを振っている。そして，（３）において，モデル音声を再び聞くことにより，そのルビと実際の音声のずれを修正し，（４）・（５）で繰り返し「話し」たり「聞い」たりするのである。（５）では，二人一組にして，ある生徒は教科書を「読み」，その相手は教科書を閉じて，生徒の声を「聞き」ながら「読む」あるいは「話す」活動で，一連の音読活動は終わる。

３．具体的な活用方法

３．１．Tabを使用しているとき

Tabを使用しているときには，状況に応じて，次のようにしている。

（７）「スラッシュ」ボタンを使う
（８）「マスキング」ボタンを使う

「スラッシュ」を使用すると，本文上にスラッシュが表示され，長い文が分割されるために，生徒には理解しやすくなる。常にスラッシュを表示させること，あるいは消すことが可能なので，比較的短い文章の場合は，スラッシュを消して表示することもある。

「マスキング」は，狙った単語を消して，本文を表示することができる。従って，書き取らせたい単語を意図的に消して，「聞く」作業をする。あるいは，assimilationしている語を消して，どんな単語か注目して聞くことが可能になる。例えば，（６）において，"or"のみを消す，"a"のみを消す，または，"or a"を丸ごと消して，「書く」ことができるかどうか，つまり「聞く」ことができているかどうかを確認することができる。

３．２．音読ツールを使用しているとき

１で述べたように，Tab画面では純粋な教科書本文のみ（写真などの情報を除く）が提示されている。従って，長い文の場合は，「スラッシュ」を表示させたとしても，直感的にはわかりにくい状態で映る。そのような場合は音読ツールの画面に移行する。

音読ツールでは，様々な表示方法はあるが，基本的に画面の左側にスラッシュで分割された英文，右側に日本語が提示される。例えば，（６）は下記のように提示される。

（９）You will need to prepare a small foot warmer /
or a hot-water bottle /
to warm yourself / （以下省略，番号と下線は筆者による）

（９）において，特に下線部分の聞き取り（書き取り）は，正確に書き取れる生徒が極めて少数だった。通常の音声CDを使うと，このphraseのみを狙って繰り返し再生することは極めて困難である。しかしながら，音読ツールの場合，狙ったphraseを繰り返し再生することが極めて容易にできる。それゆえに，２で述べた音声の確認もこの音読ツールを用いると，聞いた音と音声のずれを修正するのに非常に有益になる。

４．assimilationを理解するために

筆者自身の経験として，「聞く」活動中に，assimilationを含んだ文を聞くと，適切な単語群を認識できなかったり，あるいはそれらが何であるか理解するのに時間が非常にかかり，とても苦労した。それゆえに，様々な方法で改善に取り組んできた。その中で，先に述べたような取り組みは，教室内で有効に機能している。つまり，

（10）assimilationされた音声を「聞く」→その音声を「話す」→これを繰り返す

この作業を教室内外問わず，繰り返すことで，assimilationされた表現を聞き取る力が向上した。実際，生徒たちの音声も，カタカナの音声というよりはむしろ，教科書の音声，つまり米語のnative speakerに近づいている生徒が増えている。

５．おわりに

確かに，教科書を読むときにはnative speakerの音声に近づいている生徒は増えてきている。しかしながら，プレゼンテーションのような，自分自身の手で作り出した英文を読んだり，話したりするときには，カタカナ語のように元に戻ってしまった生徒がいた。それゆえに，自分の言葉で話すときにどのようなアプローチが有効になるのか，今後の課題になる。

実際に「話す」ときは，定型文でやり取りするものではない。自分自身の言葉で考えて，話すのである。その時にカタカナ語で話すのでは，さらなる工夫が必要である。従って，自分自身の言葉で話しているときに，native speakerに近づけるような指導方法が必要になるのではないだろうか。