情報授業実践記録
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情報科学教育とPBL（問題解決学習）を
有機的に統合したカリキュラムISEC-SeT

京都市立堀川高等学校 情報科
藤岡健史
　
1．はじめに
　−本校専門科目「探究基礎」の概要−

　本校は，普通科の他に専門学科「探究科」を設置している。専門科目「探究基礎」は本校探究科の中心科目であり，配当学年は1年〜2年前期（1年半）である。

　「探究基礎」は週2時間の授業と課外活動で構成されている。内容は表1の通りである。

表 1　「探究基礎」の内容
年・期 1年前期 1年後期 2年前期
内容

クラス単位で
情報活用の実践力
を育成する授業

 少人数ゼミでの研究活動


　まず1年前期に，クラス単位で情報活用の実践力（本校では「4つの力」＝「受けとる力」「考える力」「判断する力」「表現する力」と呼んでいる）を育成する授業を行う。ここでは，グループでの調べ学習，レポート作成，英語によるプレゼンテーション等を行う。
　次に，1年後期から2年前期の1年間は，少人数ゼミに分かれて授業を行う。本校では，文系，理系合わせて10のゼミが開講されている（文系ゼミ：「国際」「社会・文化」「言語・文学」「心理・教育」，理数系ゼミ：「物理」「化学」「生物」「地学」「数学」「情報」）。各ゼミには約10〜20名程度の生徒が本人の希望により所属し，教員は2〜3名が担当する。このゼミ活動では，生徒個人で研究論文を書き，ポスター発表を行うことが最終目標である。
　本実践報告では，著者の担当する“情報ゼミ”のカリキュラム ISEC-SeT について説明する。
　
2．ISEC-SeTの内容
　情報ゼミでは，ISEC-SeT（Information Science Education Curriculum Based on PBL with Squeak eToy）というカリキュラムを実施している。ISEC-SeTは，前半6ヶ月と後半6ヶ月の2部構成である。カリキュラムの流れを図1に示す。
　前半の6か月（表2）はオリジナルのテキスト（図2）を用いて Squeak eToy と Excel VBA のプログラミングの基礎を実習形式で習得する。ISEC-SeT の最大の特徴は，Squeak eToy を導入している点にある。もともとは初等教育向きに開発された Squeak eToy であるが，著者が高校の情報科学教育に初めて本格導入したところ，PBL 環境として適していることがこれまでの研究で示唆されている。

図 1　ISEC-SeTの流れ

図 2　テキストの一部
（情報ゼミ担当教員による作成）

表 2　ISEC-SeT前半6ヵ月の内容

　後半の6か月（表3）は，生徒自身が問題（課題）を設定し，コンピュータを活用してこれを解くという課題研究を行う。その過程や結果を論文（研究レポート）にまとめ，ポスター形式で発表することが最終目標である。ここでは教員はサポート役となり，適宜面談やディスカッションを通して進捗管理を行い，生徒の主体的な活動を支援する。

表 3　ISEC-SeT後半6ヵ月の内容

　2007年度2年生の研究レポートのタイトルを表4に示す。

表4　2007年度 情報ゼミ2年生 研究タイトル一覧
人工的な細胞による物質の生成過程

堀川高校における実用的な避難シミュレーション

堀川高校登校時のエレベータの時間的有効率

文章の照合プログラムの作成

スクランブル交差点の有用性

人口比率変動計画

多様な要求を反映させる席替え支援システム

堀高食堂改善プラン

イメージに関する色と言葉の関係

人口増減シミュレーション

軍事支出の経済への影響

　
3．評価
　「探究基礎」におけるゼミ活動の評価は，授業への取り組みの様子と成果物を総合して行っている。成果物としては，全ゼミとも共通して，前半のレポート提出2回，後半に中間発表と研究成果発表（ポスター発表），及び論文（研究レポート）を，各ゼミを担当する複数の教員が評価している。
　
4．終わりに
　本校の「探究基礎」は，まず情報活用の実践力（「4つの力」）の基礎を身に付け，それをゼミ活動で実際に活用し，生徒自身が設定した課題の研究レポートを完成させてポスター発表するという流れが構築されている。
　生徒自身の自主性を尊重するため，教員は生徒とのディスカッションを通じて研究の進捗をコーディネートする必要がある。筆者はこの授業を5年間続けてきたが，毎年異なる状況が生じるため悪戦苦闘しながら進めている。しかしながら，常に違うもの，新しいものが生まれるからこそ，教員も生徒と一緒に学ぶことができる。教員側の学ぶ姿勢が常に問われる授業であるが，とても刺激的なカリキュラムであるとも言えよう。