2−2．花の取り組み
−取り組みに至った経緯とその内容−

◎1段階　〜野外実習を通して見えた実態〜
　4月はじめ、3年文系生物選択者36名、2クラスに対し環境教育の一環として以下の3項目について実習を計画。

　生徒の感想に三つ葉の種類の多さに対する驚きが多く、新しい発見の感想もよせられていた。これらの実習を通して、すぐそばにある植物に全く目が向いていない生徒の現状がはっきりした。

◎2段階　〜野外実習から毎時間、教室へ〜　
　野外実習「秋の七草を探そう」の授業で、ススキの根元にナンバンギセルを見つけた。「寄生植物の項目で扱われているこの花を生徒に見せたい。」という田川教諭の言葉をきっかけに，授業に花を持ち込むことになった。そこで，2学期から国際科1年に毎時間1〜数種、植物（興味を引きやすいように花の咲いたもの）を見せ、季節感と私たちの知らないところで生きているものの存在を意識させることを目的に，花の取り組みは始まった。

　初めは、名前だけをノートに記録していた生徒が植物を手元で見ることで、花の色や特徴などを詳細に書き、短時間に植物の特徴を捉えるようになり、スケッチ・彩色を楽しみ始めた。植物の種類も増えてきたため、特徴を整理・記入する用紙を配付した。（図1)2年目になると去年見せた花にはすぐ反応し、自分のスケッチノートをめくって名前を確認する様子も頻繁に見られるようになった。
　また、冬休みに、家の近くで見つけたと猩々袴（ショウジョウバカマ）を鉢植えにして「おみやげ」と持ってくる生徒や、今までは花期が終わると枯らしていたシクラメンを「今年は絶対花を咲かす」と宣言して、つぼみを付けさせた生徒も現れた。また、朝日新聞に連載されている植物の記事を、祖母がファイルしていると見せてくれる生徒もいた。
　3学期には田川教諭の協力もあり、定期考査で植物を教室に持ち込み、名前を書かせた。以降、定期考査ごとに提示した植物に関する出題を実施した。

◎3段階　〜実施クラスを増やす〜
　当初は、1クラスでの取り組みであったが、他の教諭からの申し出もあり、実施クラスが増えた。提示した植物は、3月末現在で42科192種になった。（表1　生徒に提示した植物一覧）

◎4段階　〜植物アンケートの実施〜
　本年度、大学でDNAを研究している卒業生が教育実習に来た。生物の教員を目指しているにも関わらず、ナズナとシロツメクサの区別が出来ないという実体に愕然とした。
　これをきっかけに生徒の現状把握のため1学期末考査後の授業で1年生149名に対し、アンケートを実施した。植物60種のスライド（図2）を見せ、名前が分かるか・見たことがあるか調べた。(表2　植物アンケート結果)
　「子どもの頃，見たことがあり懐かしい」などの声も聞かれ，楽しくアンケートに答える生徒も多く見受けられた。反面，ほとんど興味を示さない生徒もいた。おそらく日常的に植物に目をとめる機会が少ないのだろう。実物に触れさせたいという思いを強くした。

◎花の取り組みの反省
　ある意味では思いつきで始まった試みであり、まだまだ計画的に進めているとはいえない部分が多い。提示している植物は、私が茶花として育てているものを教材として利用したため種類が偏っているし、分類よりも季節感を大事にしていた。これからは、俗に雑草と言われる植物や木本も提示したい。

2−3　総合的な学習へ向けて

2−4．評価
[1] 毎時間のレポート
[2] 論文形式の課題を考査一週間前に与え、資料持ち込み可ということで考査を実施

2−5．これからの展望・課題
　検討・工夫改善すべき点
・提示植物の系統化
・年間計画の作成
・継続性（指導者の問題・時間の問題）
・校内植物マップの作成
　（いつでも・どこでも・ひとりでも）
・総合学習への展望
　（教員数・カリキュラムの問題）
・生徒の変容調査
　（入学時から卒業時までの変化）

2−6　まとめ
　我々の世代は子どもの頃、遊びを通してたくさんの動植物に出会い、祖父母や遊び仲間の年長者達から多くのことを学び、「生きること」を確認してきたように思う。生物分野の細分化により、「身近で生きているものを見なくなっているのではないか？」「これからは誰が次代の子ども達に教え、伝えていくのか？」不安は拭えない。昨今、環境教育や命の大切さなどが教科で扱われ，遠いアマゾンの森林破壊は知っているが，身近なことは知らない人が増えている。今回の一連の実習を通して，ほんのわずかではあるが生徒達の植物を見る目や職員に対する対応が変わってきたように感じる。
　野外実習の時、あからさまに「よだきい（しんどい）」と言っていた生徒が，徐々に幼い子どものように生き生きと活動し、素直に、積極的に声をかけてくるようになった。
　しかし，一番の変化は理科室の仲間であり，一番学ばせてもらったのは私自身かもしれない。　
　「大きな目標・生涯の理想」を見失いがちな現代の高校生にとって，これらの実習が、[1] 周囲の事象に興味・関心を持ち、探求心をゆり動かし [2] 自分で調べ、[3] 発見する喜びを味わうことで [4] 心豊かに生きる方法を学ぶ手がかりを提供することになり、[5] 無気力・無関心から脱却するきっかけになってくれれば嬉しい。
　今回、田川教諭に背中を押され，この実習に取り組んだ。おかげで、アドバイスを受けながら様々な方向へ発展させることができ、自分のやってきたことをまとめることができた。 理科の実習教諭としての自分自身を振り返る大変よい機会を与えてもらったと感謝している。

3−1　科目：生物 I A　金曜日2・3限

3−2　対象：3年文系の生物選択生44名
＊およそ半数は、昨年度の授業を伝え聞いて期待して選択した生徒、半数は他に比べ楽ができそうと選択した生徒と思われる。

3−3　目標
[1] 命を実感させる。
[2] 毎時間のレポートをきちんと書く。
[3] 新しい発見の驚き、喜びを実感させる。
[4] 人の前で発表できるようになる。
[5] やる気がない生徒に充実感を与え、次への興味　・意欲を持たせる。
[6] 「広く、深い心の目で物事を見ることができる」 「人の意見に耳を傾けることができる」、「自分で調べ、検討して選択できる」、「知らないことがたくさんある自分を自覚できる（謙虚に自分を振り返ることが出来る）」、そういう大人になるための下地をつくる。

3−4　内容
きちんと植物を見よう（よく見ていない自分に気づく）
[1] サクラの観察・・・サクラってどんな花
[2] 花のスケッチ（校庭の植物）
[3] ツツジ・チューリップの解剖
　 命の出来方（花粉・子房について）
自分の意見をまとめ発表する。人の考えを知る
[4] 肉体の改造（成形手術のビデオ鑑賞）　　　
　ピアス・ダイエット・髪染め・成形手術についても考える。
[5] 1学期のまとめ
先人の知恵（試行錯誤の努力を実感する）
[6] 草木染め
　 実験結果を貼付して発表
[7] 人間と微生物・自然の恩恵
・アルコール発酵（ワイン作り）
・乳酸発酵（ヨーグルト作り）
死について考える
[8] 講義を聴く前と聴いた後の考え方の変化
自分を知る
[9] アルコールパッチテスト
　 ワイン作りとの関連
[10] 目の構造・解剖
[11] 視野を調べる
環境問題を考える
[12] 土壌の生物
[13] 水中の生物
[14] 秋の七草：採取・しおり作成
植物の命を大切に扱う工夫
[15] 野鳥観察
　 1回目：「心のアンテナを張る」ことで日頃見過ごしていることに気づかせる。
　 2回目：観察した鳥から生態系を考える。
　 ＊講師への礼状形式の感想文に1人1人に伝えたいことをコメントし、全員分を冊子にして配付。他の生徒の考えを知ると共により深く考える機会とする。
[16] 自然の素材を使って化粧品を作る
　・物事を選ぶ時、知識が身を守ることに気づく
　・学ぶことの意味・大切さを考える。

3−5　評価
　テストは行わず、授業への取り組み、レポートの内容などを考慮しながら野田教諭との話し合いにより5段階で評価した。

3−6　まとめ
　生徒数が多い中でどうすれば効果的に授業が出来るか？どうすれば人任せではなく一人ひとりが自分の学習として授業に取り組めるか？材料・器具の不足はどうやって補うか？野田教諭と共に生徒の反応を見ながら、授業の組み立て方を相談し、実践してきた。
　このような努力が少し実ったのか、1学期末には，全く興味を示さなかった生徒が、「自分としては一生懸命やったと思う。」「みんな真面目にやっていた。」等の感想をもらすようになり、4月当初、反抗的だった私達教員に対する態度や目の表情に穏やかさが感じられ、「今度はなにするんな？」とか「植物ばかりじゃなく、動物もやりたい。」など積極性も出てきたし、話を聞こうとする姿勢も見えてきた。2学期以降、嬉しいことにこの傾向はますます顕著になってきた。また、「人の意見を聞くことで思いもよらない考えを知ることができた。」とか「興味がある部分が人によって違うことが分かった。」など，ごく当たり前のことをやっと実感したのではないかと思われる。が反面、やる気があったはずの生徒の一部に私語が多くなるという事態も起こった。多分，我々教諭の気持ちが、気になる生徒の方により多く向き、関わり方に不公平感があったためではないかと反省している。
　こんな具合で1年間何とかやってきた。最後の感想で「死について考えることができたことが、とても貴重な時間だった。」とか 「今まで考えたことがなかったことを考え、経験できた。生物を選択して良かった。」という言葉が多く見られたことは授業者にとって評価できることではないだろうか。