【Aさんの様子】
１回目のおもちゃ作りでは「友達と一緒に風車を作りたい」という思いや願いをもって本時の学習を始めた。作った風車を持って，運動場で遊んだ時には，友達と一緒に何度も走りながら，風車を回して遊ぶことを時間いっぱい楽しんだ。楽しそうに風車を回すAさんを見て，周りの児童が「いいな，私もAちゃんみたいな風車を作りたいな。」と言い始めた。この日の振り返りカードには，「はしったらかざぐるまがぐるぐるまわったよ。」と書いている。この日のAさんは，走ることで風車が回るものだと思っており，風と関連付けては考えるところまでは至っていない。

２回目のおもちゃ作りでは，いろいろな友達から「Aちゃん，風車の作り方を教えて」と声をかけられ，友達に作り方を教えてあげながら，自分のおもちゃも作った。外に出て遊び始めると，初めのうちは前の時間と同じように走りながら風車を回すことで，満足しているようだったが，友達の風車が，走らなくても回っているのを見付けた。Aさんは「○○ちゃんの風車はいいな。」とつぶやき，友達の風車が回る様子をしばらく眺めていた。そのうち，友達の風車がよく回っているのを見付けると，隣に行き，同じように風車を風の方向に向けるようになった。何度か繰り返すうちに，Aさんの風車もよく回るようになって，とても喜んだ。「どうして風車がよく回るようになったの」と尋ねると，「こっちに向けたから･･･」と風車が回った方向を指して答えた。「どうしてこの向きだと風車がよく回るんだろうね」とさらに問い返すと，周りの友達が「風車は，風が吹く方に向けたら回るんだよ。」と発言し，Aさんも「そうそう」と納得した。その後も，一緒に風車を回していた数人で，「今はこっちに向けたらよく回るよ」と教え合いながら，繰り返し遊んだ。この日の振り返りカードには，「かぜがきたほうに（風車を）むけたら，じっとしててもよくまわったよ。」と書いている。

これらのことから，友達と関わりながら遊びを繰り返すことで，風車の回り方を風と関連付けて考えられるようになったことを見取ることができた。

Bさんは，「傘袋ロケットを作りたい。」という思いや願いをもって学習を始めた。できた傘袋ロケットを，作り方動画で紹介されていたような飛ばし方をしてみたが，なかなか思ったようには飛ばなかった。そこでBさんは，「高いところから飛ばしてみたらよいのではないか。」と思いつき，階段の上から飛ばしてみた。だが，遠くには飛ばずに，すぐに下に落ちてしまった。

次に，「速く走って飛ばしたらいいのではないか。」と思いつき，全力で走った後，傘袋ロケットを投げた。これもなかなか思ったようには飛ばなかったが，何回目かに傘袋ロケットが風に乗ってふわっと浮かんだ。それを見てBさんは，「風と一緒に走ったらいいんだ。」と言った。その後Bさんは，風が吹いたことを感じたら，風が吹いている方向に一緒に走り，傘袋ロケットを飛ばした。何度か繰り返すうちに，走らなくても風が吹く方向に飛ばすとよいことに気付いて，上手に飛ばすことができるようになった。
このようにしてBさんは，傘袋ロケットを「上から投げる」「走って飛ばす」「風の方向に向けて飛ばす」と，条件を変えながら繰り返し遊んでうまく飛ぶ方法を見付け，風を利用して遊ぶおもちゃの楽しさを味わうことができた。
次の時間には，「空気をパンパンに入れた方がいい。」「飾りを付けすぎると重たくなりすぎるけど，もっと大きいロケットが作りたい。」と考え，傘袋を３つつなげ，連結しているところのみに画用紙を貼ったものを作った。前時で，風の方向に向けて飛ばすとよいことを見付けていたBさんは，繰り返し傘袋ロケットを飛ばした。おもちゃを改良したことで，もっと飛ぶようになり，とても喜んだ。友達にも，「今はこっちが風の通り道だよ。」と大きな声で呼びかけ，周りの子も同じ方向に向かって飛ばしていた。このBさんの声かけは，友達からもとても喜ばれた。この日の振り返りには，「傘袋ロケットを飛ばす方向をみんなに教えてあげたら，みんなから『ありがとう』と言ってもらえたのが嬉しかった。」と，友達との関わりについて書かれていた。また，小単元の終末では，傘袋ロケットを改良したことで出てきた疑問や，風の通り道を見付けたおかげで，ロケットがよく飛んだことなどの喜びが書かれるなど，気付きの質が高まった。
以上のことからBさんは，条件を変えながら工夫して遊んだり，風で遊ぶことの面白さや不思議さなどに気付き，すすんで自然と関わろうとしていることを見取ることができた。