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学ぶ楽しさを感じ， 主体的に問題解決に取り組ませるための教材開発 〜４年『面積』の指導を通して〜 | |
| 佐賀県鳥栖市立田代小学校 秋山 博 | ||
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１．はじめに 現行の学習指導要領（平成10年改訂）の目標の中に「活動の楽しさ」という言葉が新たに書き加えられた。この「活動の楽しさ」とは，様々な算数的活動を通して得られる達成感，成就感や問題解決に当たっての関心・意欲等と捉えることができる。 そこで，４年『面積』の指導においてゲーム的な要素を取り入れ，児童個々が自分の問題解決の意識を持って楽しみながら学習を進めていけるような教材を仕組み取り組んだ。 ２．導入素材について 本単元では，まず正方形，長方形，複合図形に分割できる図形をもとに２人組の陣取りゲームをさせる。集めた陣地を自由に組み合わせて，児童なりの島を作り，その島が相手より広いかどうか調べていくという課題を設定して，学習を進めていくことにした。 また，陣地を自由に組み合わせたり，島の名前を考えさせたり，島の旗のマークを考えさせたりして，児童一人一人のもつ個性を生かしながら，楽しく意欲をもって学習を進められようにした。 図１のような原図（１辺が20cmの正方形の中に18個の図形に区切られたもの）をもとに，２人組で互いにジャンケンをしながら図２の順番に沿って陣地を取っていく。できあがった島の陣地の広さを「面積」の学習を進めていく中で，児童自身が解決しながら明らかにしていった。（陣地を取っていく順番が単元の学習の流れとなる）
３．本時の指導のねらい（複合図形のサとシの面積を考える） 本時では，児童１人１人が作った島の陣地の１つとして含まれている複合図形の１つを明らかにすることで，必要感のある意欲のある目的意識を持った活動とした。 複合図形を提示し，どうすれば面積を求められるか問いかけ，自由な話し合いから長方形に分割すればいいという解決の見通しを持たせる。 複合図形に補助線を引きながら，いろいろな分割の方法を児童１人１人に考えさせ，そこから，その方法を検証させる。全体の話し合いでは，複合図形でも既習の考えをうまく使えば面積を求めることができ，さらに問題に応じて，簡潔性，合理性等の観点から，解決方法を選択する必要性に気付かせ，１つの方法にこだわることなく，いくつかの方法から解決に合った方法を選択して解決していこうとする能力を培いたい。 ４．授業の実際
【Ｂ規準】：「おおむね満足できる」 【Ａ規準】：「十分満足できる」 (2) 本時の展開
(3) 授業を終えて 単元終了後の感想を自由記述で書かせた。（児童数38名）集計結果（図３参照）を見ると，面積の学習の導入として，２人組でジャンケンをして，陣取り→島を作る→島を構成する図形の面積を調べるといった一連の活動が，児童の興味や関心につながったと言える。やはり，児童自身で島の面積を明らかにさせたとことが，「面積」の理解を確かなものにし，児童の主体的な活動につながったと言える。また，様々な解決方法を取り上げ，話し合わせたことで，本来の算数の楽しさやおもしろさを感じたのではないだろうか。  【図３ 単元終了後児童の感想】 ５．おわりに
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８×４＝32
６×３＝18
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