１．はじめに

学習指導要領の改訂にあたり，「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の三つの観点から生徒の取り組みを評価するよう整理され，来年度より単元別の目標を設定し，その学習内容に照らして生徒の目標実現状況を観点ごとに評価しなければならなくなった。いくつかの研修に参加したが，三つの観点での評価方法についてまだ理解できていないことも多く，学期ごとのペーパーテストの取り扱いや回数に加え，パフォーマンス課題やその評価方法などの悩みも多い。ペーパーテストは「読むこと」をベースにして作られている。週に1度だけ授業内でのリスニングのテストも行っているが，これだけで十分でないことは明らかである。どのような授業を行い，テストの形式は何が最適なのか，本来の「読む力」・「聞く力」を養えるようなパフォーマンス課題 とは，一体どのような課題なのかという疑問を持ちながらではあるが，今回はRevised LANDMARK English CommunicationⅡのLesson5“Science of Love”においては「話すこと（発表）」，Lesson8“Edo : A sustainable society”においては「書くこと」に焦点を当て，自分なりに考えた，本校の生徒の学習到達レベルに合わせたパフォーマンス課題を考えていきたい。

２．授業実践1（Lesson5“Science of Love”）

〈実践内容〉

Revised LANDMARK English CommunicationⅡのLesson5“Science of Love”を用いて授業を行った。Lesson5では，なぜ私たちは恋に落ちるのかという身近な疑問に対し，三つの異なる学説を用いて説明がされている。『精神医学からの学説』や『遺伝学からの学説』，『生物学からの学説』など，本校の生徒にとって，単語を調べ，文法を説明し，教科書だけを使って読み進めるだけでは少々理解が難しい内容であると感じた。そこで，教科書で説明されている学説を視覚的補助（スライド）を用いて他者に伝えることをパフォーマンス課題に設定した。

〈準備〉

Lesson5を扱うのが，夏季休業明けの2学期であったため，事前に生徒たちにはパフォーマンス課題の目的と方法について説明を行った。そして，役割分担をし，どのようなスライドを作成し，どのように原稿を作成していくかの説明をした。通常の授業内で準備を進めるには，時間数が足りないため今回は夏季休業課題として，生徒たちへパフォーマンス課題の準備をさせる形を取った。
このパフォーマンス課題を実施するにあたっての教師と生徒の役割は以下の通りである。

〈生徒の作成したスライドの例〉

〈生徒の反応と実践中の様子〉

普段からの総合的な探究の時間でのパワーポイントの操作に慣れているため，スライドは非常に見やすく，大切な情報を絵や図を用いながら作成することができていた。また，原稿も教科書を引用し，理解が難しいと思われる単語は日本語で言い換えるなど，1年次で指導した発表のコツをよく覚えており，実践に移せた生徒が多かった。
発表を聴く側の生徒もこまめにメモを取り，質問に対して積極的に反応していた。発表後の意見交換の際も発表者の良い所を具体的に取り上げ褒めることができた。

〈反省と課題〉

• 英語での発表を実践したが，発音や区切りのポイント，ジェスチャーなどの指導が十分ではなかった。
• 生徒同士の意見交換の際，やり取りを日本語で行った。次回はそこまで英語で実践できるような指導をしていきたい。
• このパフォーマンス課題の中で，英語での発表はできたが，『即興性のあるやり取り』が実践できたわけではない。発表の中に，『即興性のあるやり取り』を含めるような指導を行っていきたい。

３．授業実践2（Lesson8“Edo : A sustainable society”）

Revised LANDMARK English CommunicationⅡのLesson8“Edo : A sustainable society”を用いて授業を行った。現在，教科書はもちろんその他の本や新聞，ニュースやお店などでもよく耳にする言葉『SDGs』と関連付けられる教材であったため，生徒は比較的スムーズに内容を理解できた。Lesson5のように本文を自分たちで読み，プレゼンをするのではなく，『書くこと』に焦点を当て，新聞を作成することにした。4時間の授業の中で，新出単語，文法，内容理解を済ませ，新聞作成の時間として3時間を確保した。

〈新聞の概要〉

新聞を作成する際に，以下のようなルールを決めた。

• ①自分たちが教科書を読んで学んだ情報を必ず1つ書く。全てを書く必要はなく，Part1からPart5までの特に印象に残った所を選ぶ。
• ②江戸時代の生活と現在の生活を比較し，そして気付いたことを感想や意見としてまとめる。
• ③分かりやすいように，図・絵・表などを用いて工夫する。
• ④必ず英語で記事を書く。

〈評価の方法〉

出来上がった新聞を回し読みし，最優秀賞・優秀賞・奨励賞・アイデア賞の4つを選出するようにした。全員が自由に投票できるよう，コメントシートと投票用紙を作成した。回し読みの際，生徒からは「すごい！！」，「絵が上手で分かりやすい！」，「このアイデア真似したい。」，「分かりやすい英文で書かれていて簡単に読める。」などのポジティブな発言がどんどん出てきた。

〈生徒の作品〉

〈生徒の感想〉

• 自分たちで新聞を作らなければならないという課題が事前に発表されていたので，いつも以上に文法や単語，内容を調べるように集中した。
• 新聞の内容を考えるときに，何度も教科書を読み返したので，テストがいつもより解けた気がする。
• 新聞を作る時に，Wordを使ったが，英語の能力だけではなく，パソコンの使い方も上手になっている感じがして嬉しかった。
• いつも聞いているだけの授業だったが，自分の意見を表現したり，英作に挑戦したりしたので楽しかった。
• ただ作るだけではなく，コンテスト形式だったので，絶対に賞を取る気で本気で臨んだ。
• いい賞がとれて嬉しかったし，内容を深く理解することができた。
• 英語が苦手で，いつも退屈だったが，こういう活動があるとやる気がでた。

〈今後の課題〉

2つの活動の中で生徒は熱心に活動ができ，制作物も，プレゼンテーションも一生懸命に取り組むことができた。しかし，プレゼンテーションを作成し，原稿チェックや練習をするための時間がかなり必要になる。来年度は生徒が3年生になり，受験を迎える。そういう環境の中で受験する大学の入試問題に対応でき，コミュニケーション英語の活動での成果がでたと実感できるような活動を考えていかなければならない。「楽しかった」だけで終わらない授業を目指していきたい。
また，何がどのように評価されるのかという不安を取り除けるように評価の観点をしっかりと生徒に事前に示し，課題や授業に安心して取り組めるようにルーブリック評価を入念に作成する必要があると感じた。